03月15日，中国教育报发表了一篇文章。故事的主角是团团，他在2026年03月弄坏了幼儿园的大型玩具。当时教师看到这个情况后，心里咯噔一下。他们得面对维修公物的问题。但教师没有直接追究责任和维修费用，而是把这次事件转化为一次教育实践。第一步是敏锐识别这个事件的潜在价值。教师把问题转化为一个宝贵的机会来发展孩子的各种能力。这个事件对团团来说，是学习物权意识和承担责任的好时机。对其他孩子来说，这是一个共同讨论如何爱护公物的真实情境。对家长来说，这是一次加深家园共育理念的旅程。还有就是幼儿园本身也可以从这次事件中找出环境安全细节的盲点。这次事件给老师带来了一些启发，他们决定把焦点放在可开发的教育资源上。第二步是构筑家园信任基石。教师选择坦诚主动地跟家长沟通这件事，给团团家长解释清楚事情经过还有他们的想法：利用这次事件来引导孩子勇于担当。令他们感动的是家长没有责备或回避问题，而是鼓励团团用自己储蓄来承担维修费用。这份诚意让大家非常感动。为了回应这份共识，他们写了一封信给团团家长，感谢他们支持学校处理这件事还有帮助提升孩子们勇敢担当的精神。这封信送到家长手里的时候，这份理解和支持让家校之间的信任更坚固了。第三步是创设沉浸式学习现场。为了让团团和全园孩子从这次事件中真正有所收获，他们把处理过程设计成沉浸式的学习现场。在国旗下讲话时间里，教师陪团团一起向全园介绍这块裂开的挡板情况，并鼓励他表达自己内心想法。当他小声却坚定地说他想帮忙修好挡板时赢得大家掌声。之后老师们也围绕幼儿园公物使用规则等议题展开讨论，孩子们提出各种主意和办法将规则内化于心。回顾挡板事件处理过程中我意识到管理者在面对突发状况时需要扮演好三种角色：价值发现者、关系建构者还有课程领导者。价值发现者是透过问题表象洞察幼儿发展的可能性、家园共育衔接点以及课程优化的生长点；关系建构者是经营和深化信任关系的最佳时机；课程领导者是通过专业引领将偶然事件转化为线性系统经验。