新高考背景下，英语学科评价更加突出核心素养导向，强调在真实语境中综合运用语言的能力。如何在二轮复习阶段实现“减负不减质、提效不提耗”，成为当前高三备考的关键议题。3月25日至26日，荆州市2026届高三英语学科高考备考研讨会在沙市中学举行，与会人员以三月调考学情为依据，围绕命题趋势、课堂提效和分层指导展开系统研讨，力求把备考工作做得更精准、更科学。 问题：二轮复习进入深水区，能力短板与训练低效并存 研讨认为，二轮复习既是对一轮知识体系的再梳理，也是由“知识理解”向“能力迁移”加速转化的阶段。部分学校和班级仍不同程度存在三类共性难点：一是训练与命题导向衔接不够紧，材料选择与设问方式与新高考要求存在偏差；二是学生在语篇层面的信息整合、逻辑推断、主旨概括等能力薄弱，导致阅读、完形等题型得分不稳定；三是写作训练存在“模板化”“堆词化”倾向，情节衔接、细节表达与语言准确性不足，影响综合表达质量。 原因：评价方式变化倒逼教学转型，区域协同仍需继续加强 与会专家指出，新高考英语命题坚持立德树人根本任务，围绕“服务选材、引导教学”的功能要求，更强调语篇理解、思维品质与语言运用的融合考查。此变化对课堂教学提出更高要求：不仅要讲清考点，更要训练方法；不仅要强化结果，更要关注过程。同时，受生源结构、师资梯队和校情差异影响，部分学校在备考资源共享、教学研究共同体建设诸上仍有提升空间，导致策略落地不均衡、经验复制不充分。 影响：以研促教促学，推动备考从“题海”走向“精准” 会议通过示范课、经验交流与数据诊断，为一线教师提供可操作的路径。开幕环节，沙市中学对应的负责人结合学校备考实践指出，英语学科在高考综合评价体系中地位重要，二轮复习要坚持问题导向、学情导向，做到“对标要求、回归基础、突出能力、规范表达”，以更精细的教研支撑学生稳定提升。 在示范课环节，来自不同学校的教师分别围绕完形填空、阅读理解与读后续写展示二轮复习课堂。课堂呈现突出三个共同特点：其一，紧扣真题与课标要求，从命题规律入手提炼可迁移的解题策略；其二，强调在语篇结构与逻辑链条中训练学生获取信息、整合信息与验证选项的能力；其三，把规范作答、语言表达与思维过程同步纳入训练，通过“讲—练—评—改”的闭环提升学习效率。课后点评环节对课堂的学情针对性与方法可复制性给予肯定，强调二轮复习要“少而精、练到位、讲透彻”。 对策：以数据为支点、以语篇为抓手、以分层为路径 在经验分享环节，多位教师从整体规划、区域教研与课堂落实等维度提出建议：一是构建阶段化备考节奏，明确每一阶段的能力目标与训练重点，避免“无计划刷题”；二是以基础巩固与能力提升并重，形成“高频考点清单+能力训练任务单”的组合，提升复习的可控性；三是把备课、训练、讲评、辅导一体化推进，建立学情反馈机制，做到问题早发现、策略快调整。 会议还结合教师专业发展与备考需要设置说题展示，围绕命题立意、素材处理、设问逻辑和教学对策进行剖析，强调以核心素养为统领，推动教师从“讲题”走向“讲思路、讲方法、讲迁移”。 在总结指导中，市教科院相关教研负责人结合三月调考数据指出，本次试题整体对标新课标与高考真题，体现“稳中求变”的命题思路，既注重价值引领，也突出信息获取、逻辑思辨与语言综合运用等关键能力。基于数据画像，会议对不同题型的得分结构、常见失分点与提升路径进行了分类指导，提出要强化语篇教学与错题复盘，突出规范表达训练，兼顾能力培养与应试提升，推动复习从“经验驱动”转向“证据驱动”。 前景：区域教研协同发力，形成可持续的备考质量提升机制 与会人员认为，面向2026届备考，提升质量关键在于把教研成果转化为课堂效能，把数据诊断转化为精准教学，把校际交流转化为常态合作。下一步可在全市范围内完善资源共享机制，围绕阅读能力提升、写作评价量表、分层训练题库等开展专题共研，推动形成标准化、可推广、可迭代的备考方案。同时，坚持以学生发展为中心，关注学习心理与节奏管理，增强复习的人文关怀与过程支持，助力学生稳步提升、从容应考。
高考备考是教学能力的检验，也是课堂改革的契机。本次研讨会通过问题导向、课堂实践和区域协作，为荆州市2026届英语备考提供了有效参考，助力教学质量稳步提升。