问题：红色资源如何走近青少年、如何在“共情”中实现“入心” 在信息传播快速迭代的当下，青少年接触历史的渠道更丰富，但碎片化阅读也容易造成“知道一些故事、却难以形成价值认同”的现象；如何把英烈精神讲清楚、讲生动，并转化为可感可学的行动自觉，是校园思政工作面临的现实课题。此次宣讲以张应春的革命经历为切入点，采用“图像+叙事+互动”的方式，让学生在具体人物、具体选择与具体代价中理解“信仰从何而来、为何值得坚守”。 原因：以真实历史细节构建价值坐标，以同龄感拉近心理距离 活动现场，大屏展示了张应春27岁时的历史照片与有关史料。宣讲人没有堆砌宏大表述，而是围绕她从事地下宣传、组织妇女工作、在严酷环境下守口如瓶等史实展开讲述。张应春作为青年女性革命者，其年龄与“青春”此学生熟悉的命题天然相连，能有效打破“英雄离我很远”的心理距离。宣讲中对她被捕后遭受酷刑仍不泄密、最终遇害的史料叙述——既呈现了敌对势力的残暴——也凸显了共产党人对理想信念的坚定，把抽象的信仰转化为可被理解的道德选择与政治品格。 影响：从“被动聆听”转向“主动表达”，形成可持续的校园记忆 宣讲结束后，学生在白板上写下寄语，有的谈“珍惜当下”，有的谈“把课本读懂读透”，也有的用朴素语言表达对牺牲奉献的理解。学校组织学生将寄语折成纸鹤集中呈放，并引导各班开展延伸讨论，让情绪触动继续沉淀为理性认识。值得关注的是，活动散场时不少学生自发驻足展板前了解烈士生平，以献花、整理红领巾等方式表达敬意。这种由“仪式感”带动的“参与感”，有助于把一次性宣讲转化为长期记忆点，增强校园共同体对红色文化的认同。 对策：以体系化育人把红色资源用起来、讲透彻、传下去 红色教育贵在常态化、体系化。学校有关负责人表示，将把主题宣讲与课堂教学、班队会、校史教育、社会实践衔接起来，避免“活动一阵风”。一是加强史料支撑与叙事规范，突出可核查的历史依据，确保表达庄重准确；二是优化呈现方式，结合影像资料、场景讲述与学生表达，让“听得懂”成为“愿意学”的前提；三是建立“讲—学—做”闭环，引导学生从致敬走向行动，如开展英烈故事诵读、家校共读、社区志愿服务等，把价值认同落实到日常行为规范；四是用好校内传播阵地，广播站、校园橱窗、主题歌曲与微栏目协同发力，让红色文化成为可见、可感、可参与的校园底色。 前景：从一堂课到一条链，把精神传承转化为成长动力 张应春牺牲在民族危难与革命低潮时期，她所坚守的信仰最终汇入历史洪流，推动时代走向光明。今天的校园讲述，不是对历史的简单回望，而是对未来的价值投送。随着各地持续推进“大思政课”建设，红色资源进校园将更加注重内容的真实性、表达的时代性与教育的系统性。把英烈精神与青少年的学习生活、家国情怀、社会责任对接起来，才能让“感动一阵子”变为“受益一辈子”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供更坚实的精神支撑。
80年的时光跨度，见证了一场精神的接力。张应春用27岁的生命诠释了什么是真正的信仰，而今天的孩子们用笔尖和纸鹤回应了这份诠释。这不仅仅是对历史的纪念，更是对精神的继承。当越来越多的少年从烈士的故事中汲取养分，将其转化为前行的力量时，红色基因就真正实现了代际传承，信仰的光芒就会照亮更广阔的未来。这样的教育实践，正是我们在新时代坚守初心、传承使命的生动体现。