问题：在新一轮科技革命与产业变革加速推进背景下，基础研究与原始创新的重要性愈发凸显。
对地方高校而言，如何在资源条件相对有限的情况下稳定培养理科拔尖人才、同时承担师范教育使命，成为教育高质量发展绕不开的现实课题。
安徽师范大学以长期实践给出一条路径：把师范优势与基础学科优势协同起来，用制度化科研训练与贯通式实践教学，为学生打牢学术底座、增强问题意识与创新能力。
原因：一是定位清晰、理念稳定。
学校坚持“大学就是培养人”的办学定力，自上世纪80年代强调夯实基础、推动文理交叉，到90年代把科研训练纳入人才培养关键环节，持续引导学生从知识学习者转向问题解决者。
二是育人机制前移。
以本科生科研启蒙为抓手，将学习场域从课堂延伸至实验室、野外与实践基地，缩短学生从“入门”到“上手”的周期。
三是师范与学术相融。
学校在强调学术训练的同时，守住师范本色，把课堂表达、教学设计、组织协作等能力作为基础能力的一部分，形成“能研究、会讲授、善表达”的复合型培养导向。
影响：在校园科研一线，本科生成长的案例不断出现。
暮色之下，化学与材料科学学院实验室灯光长明，大四学生朱国欣在手套箱前组装扣式电池并记录性能数据。
三年前尚对电池研究陌生的他，如今已能独立完成新型锂硫电池实验方案设计，在持续训练中实现从“跟着做”到“自己想、自己干”的转变。
类似的科研参与在数学、物理、生物、地理等学科展开，带动学生以真实问题牵引学习，强化对基础理论的理解深度与应用能力。
师范能力提升同样被纳入整体培养框架。
学校启动基础教育振兴行动计划后，通过“暑期小学期”等方式，组织教学实训并引入一线名师指导，帮助师范生系统补齐“会讲、讲清、讲好”的能力短板。
2023级生物科学（师范）专业学生王颖在多轮模拟授课与点评中提升教学设计与表达能力，并在长三角师范生教学基本功大赛及全国师范生教学技能竞赛中取得佳绩；同时她进入实验室从零设计实验，教学能力与科研思维并行成长，形成更具韧性的职业发展选择。
实践教学的贯通效应亦在地理等学科体现。
地理信息科学专业学生李钊博在地质实习、沙地生态调研等多场景中积累数据分析与问题建模经验，并以第一作者在国际遥感领域期刊发表研究成果，随后推免至中国科学技术大学继续深造。
这类“走出去—带回来—再提升”的学习路径，有助于学生在复杂环境中建立时空尺度意识与科学判断能力，增强面向国家需求开展研究的自觉。
对策：安徽师范大学的做法可概括为“三个贯通”。
其一，贯通培养链条。
自2012年起实施“早进课题组、早进实验室、早参与科研项目”的“三早”制度，将科研启蒙前置，让学生更早经历选题、实验、数据、复盘等完整过程。
其二，贯通实践体系。
构建“专业实验+野外实习+教育实习+科研实践+社会实践”一体化体系，突破课堂与年级边界，让能力培养在真实任务中完成。
其三，贯通评价导向。
以能力提升为核心，鼓励学生在科研训练、竞赛展示、教育实训等多元场景中形成可验证成果，推动“重分数”向“重能力、重贡献、重潜力”转变。
前景：面向未来，基础学科拔尖人才培养仍需在三个方面持续发力：一是进一步对接国家战略需求和区域产业升级，强化关键领域的基础研究训练与交叉学科平台建设；二是提升高水平师资与科研条件的支撑能力，完善从本科到研究生的贯通培养与项目制训练；三是深化师范教育改革，把高质量课堂教学能力与科学素养同步提升，形成既能服务基础教育、又具备科研潜质的人才梯队。
随着高等教育更加注重质量与贡献度，地方师范院校通过机制创新同样能够形成可持续的拔尖人才供给。
安徽师范大学四十年的人才培养实践证明，师范院校完全可以在保持教育特色的同时，培养出高水平的理科拔尖人才。
这一探索不仅丰富了高等教育的内涵，也为破解“钱学森之问”提供了新的思路。
在建设教育强国的新征程中，这种扎根地方、面向未来的育人模式，值得深入研究和推广。