当前，"双减"政策下基础教育评价改革持续推进。如何让低年级测评从"纸笔分数"转向"能力素养"，同时避免活动流于表演，是学校面临的现实课题。另一方面，非遗进校园已成共识，但实践中仍存"看听多、动手做少"的问题。如何把非遗资源转化为稳定、可持续的育人资源，需要更有力的机制支撑。 南京市武定新村小学与秦淮非遗馆的合作应运而生。学校地处秦淮河畔，长期以灯彩文化为特色，在师资、课程与实践场景上有一定基础；秦淮非遗馆拥有项目集聚、展示体验与传承人资源的优势。教育需要真实情境支撑"做中学、做中评"，场馆需要稳定的青少年参与渠道，供需互补促成合作落地。 从现场看，二年级非遗主题无纸化测评打破传统考场边界，把识字、表达、数学思维等学科要素嵌入任务闯关中。花灯空间内，学生在猜灯谜、拼制与统计中完成识读与运算；中药区域通过辨识本草、理解字形字音规律，将语文学习与传统知识相联结；绒花区域引导学生用规范语言描写与书写，强化表达能力与审美感受。这样的测评更强调过程表现与综合能力，既降低机械训练压力，也提升学习的真实性与获得感。对学校而言，测评与课程、活动打通后，有利于形成可复制的素养评价样态；对场馆而言，教育场景的引入，有助于非遗从"展陈"走向"体验"，增强传播的触达度。 要把一次性活动沉淀为长期机制，关键在于标准化与常态化并重。一是共建课程体系，围绕灯彩、剪纸、皮影等项目，明确不同学段的学习主题、实践任务和能力目标。二是完善评价规则，建立任务清单、过程记录与多元反馈机制，把参与度、合作能力、表达质量等纳入观察要点，使测评可比、可追踪、可改进。三是强化师资与传承人协同，通过教师研修、传承人进校指导等方式，提升活动的专业度。四是拓展成果展示，定期举办学生非遗创意作品展、主题实践周等，把学生作品、家庭参与与社区资源联动起来，形成"学校—场馆—家庭—社会"的育人闭环。 馆校合作的价值不止于一次测评创新，更在于推动传统文化教育从"点状活动"迈向"系统工程"。随着素养导向评价深化，依托公共文化场馆打造真实学习情境将成为重要方向。若能在课程共建、数据化记录、校际共享与区域协同上持续发力，这类合作有望形成可推广的经验：既让学生在具体作品与真实任务中理解传统技艺的劳动价值与文化内涵，也为非遗传承培育更广泛、更年轻的参与者，实现文化保护与教育改革的双向增益。
文化传承需要创新的方式和有效的载体；武定新村小学与秦淮非遗馆的合作，是新时代学校教育与文化机构携手共进的生动实践。通过让学生在非遗场景中完成学科学习——既实现了教育评价创新——也让优秀传统文化在青少年心中生根发芽。这种合作模式不仅为学生提供了别样的成长体验，更为文化自信的培养奠定了基础。随着合作的深化，将有更多学生在非遗传承的实践中，成为中华优秀传统文化的守护者和传播者。