问题——推进乡村教育高质量发展的过程中，美育长期是薄弱环节之一；部分乡村学校受师资不足、课程体系不健全、场地器材短缺等影响，美术、音乐等课程开设不稳定、质量不高，活动和展示类内容偏多，系统化育人作用发挥不足。对一些乡村孩子来说，“有课上”与“上好课”之间仍有差距，美育获得感不均衡的问题较为突出。 原因——从供给侧看，乡村地区美育教师结构性短缺较为典型：专业教师数量不足、跨学科兼任较多，加之教研支持薄弱，课程创新能力受限；从治理侧看，美育往往需要跨部门资源协同，单靠学校“单打独斗”难以长期稳定推进；从发展侧看，县域内校际差异明显，优质课程、师资培训、展示平台等资源分布不均，影响美育工作的持续推进与复制推广。另外，乡村文化资源丰富但转化不够，“本地材料、本地故事、本地经验”尚未有效进入课堂与课程体系，难以形成清晰的校本特色。 影响——美育不仅关乎艺术技能，更关系到健全人格、审美素养与创造能力的培养。美育薄弱会影响学生综合素质发展，也会制约学校“五育融合”课程体系的完善；反过来，系统化美育建设能够提升课堂活力与校园文化品质，增强乡村学校吸引力，促进学生在审美体验、情绪表达、团队协作和自信心各上获得更全面的成长。实践表明，当美育从“活动点缀”转向“课程体系”，从“单校推进”转向“县域联动”，其育人效应更稳定、更可持续。 对策——2月9日，广东省乡村美育工作交流会暨长江公益“苔花开”项目2026年发布活动佛山举行。项目由广东省教育厅指导、广东省长江公益基金会主办。据介绍，“苔花开”乡村儿童美育计划自2016年发起以来，十年间累计培训乡村校长、美育教师6700余名，带动2100余所乡村学校开展美术、音乐课程，惠及超百万名乡村儿童。活动现场发布的2026年度项目规划提出，项目将新增20个合作县（市、区），以更系统的方式支持全域美育发展；同时支持500所项目学校开展乡村儿童美育节，面向项目学校征集100所特色学校，面向乡村美育教师征集优秀教育成果，并通过荣誉奖励、展示展览等方式加强激励与传播，推动成果沉淀与互学互鉴。 值得关注的是，项目提出深入聚焦“县域美育生态共建”。该思路强调以县域为基本单元整合资源、完善机制：一上通过培训与教研支持提升教师专业能力，另一方面通过校社联动、资源统筹，把社会力量和公共文化资源更紧密地引入学校课程建设，形成“有人教、教得好、能展示、可持续”的闭环。来自多地的实践分享也体现出这一路径的现实价值：潮州市湘桥区一所乡村学校曾因师资和硬件不足导致音乐、美术课程难以保障，在项目支持下逐步构建起五育融合的乡土课程体系，让美育从“缺位”走向“常态”；佛山市三水区自去年9月项目落地以来，通过培训激发教师课程创造力，挖掘本土素材，推动形成“一校一品”，探索更具地方特色的美育发展路径；茂名高州市则以“全市一盘棋”推进，通过统筹引领、资源整合、分层培育、搭建展示平台、完善激励机制等举措，增强乡村美育内生动力，推动特色发展。 前景——面向下一阶段，乡村美育要从“覆盖面扩大”走向“质量提升”，关键仍在师资、机制与内容创新协同发力。一是以县域教研共同体为抓手，推动培训成果转化为课堂能力，形成可持续的教师成长通道；二是把地方文化资源转化为课程资源，推动校本课程体系化建设，避免同质化、表演化倾向；三是以展示展演与交流平台为牵引，促进学生参与、教师共研、学校互鉴，带动质量提升与品牌形成。按计划，今年8月还将举办第六届“苔花开”乡村儿童美育成果展系列活动，包括师生美育成长营、实践交流会、乡村儿童音乐汇、乡村儿童美术展等，有望进一步拓展乡村儿童的舞台与视野，推动成果传播与经验推广。
美育扎根乡村，关键在师资，核心在赋能。“苔花开”项目十年的实践表明，只要给予乡村教育持续的关注与支持，乡村儿童同样能在美的滋养中成长。当前，推进教育公平、促进城乡教育均衡发展已成为国家重要战略。“苔花开”项目从美育该切口入手，通过培训赋能、资源整合、生态共建等方式，为乡村教育发展提供了可借鉴的路径。展望未来，随着项目持续推进和覆盖范围扩大，将有更多乡村儿童受益，乡村美育也有望迈向更稳、更实的高质量发展。