当前学前教育正处从“教知识”转向“育能力”的阶段。如何通过课程设计激发儿童的自主探究，成为一线教育工作者需要回答的问题。某教育机构近期推出的色彩主题课程——经过两个月的教学实践——表现为较为明显的创新效果。课程设计者注意到，3-6岁儿童对色彩天生敏感。围绕此特点，教师团队搭建了包含“三原色混合”“生活色彩解码”等六个模块的课程体系。在混色实验中，儿童通过自己调配蓝、黄颜料的比例，观察并归纳色彩变化规律；在拓印环节，教师引导幼儿总结“材料是否平整、用力是否均匀会影响成像效果”等操作要点。整体教学路径以“发现问题—提出假设—验证与修正”为主线，把认知建构自然放进游戏与动手活动中。教学评估显示，参与课程的儿童在三上表现更为突出：第一，逐步建立“色彩—情绪—符号”的立体认知联系，例如把红色联想到“国旗的骄傲”和“辣椒的警示”；第二，形成初步的科学探究意识，91%的幼儿能够独立完成混色实验记录；第三，社会性发展指标有所提升，小组合作任务完成率比传统课程提高37%。该案例的成效主要来自三点做法：一是采用“低结构材料”策略，用日常物品开发教具与活动材料；二是营造更“允许出错”的学习氛围，让幼儿在尝试与修正中积累经验；三是引入“五感联动”教学，同步调动视觉、触觉等多通道感知。北京师范大学学前教育专家指出，这一模式贴合儿童“先行动、后思考”的发展规律，涉及的经验也具备在农村地区推广的条件，可更多利用自然材料降低教具成本。展望未来，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》深入落地，围绕核心素养的课程实践有望不断增加。教育部门也在研究学前教育质量评价新标准，更强调过程性评价与个性化发展记录，为改革提供支撑。
一粒种子最终长成什么样，取决于它如何被看见、又被怎样允许去探索。把颜色交还给孩子——把问题交还给孩子——把表达交还给孩子，学前教育才能从“教会做什么”走向“支持如何思考”。当儿童用眼睛和双手不断验证世界的规律，也就在为未来的学习能力与健全人格打下更扎实的基础。