在这个新年伊始，围棋启蒙记给我们讲述了一个关于围棋与孩子的故事。元旦清晨，一间北京的围棋教室里传出棋子落盘的声音，孩子们围坐在棋盘前，精神饱满地沉浸在游戏中。这个围棋教室里，围棋老师把45分钟的课程设计得紧凑而富有教育意义。中国围棋协会的数据显示，近年来五岁以下启蒙学员年均增长率达到17%，说明越来越多的孩子对围棋产生了兴趣。 这次启蒙课由江铸久执教，他是中国围棋协会的成员，拥有丰富的经验。教室里充满了欢声笑语和手指起落的声响，孩子们专注地玩着围棋。四岁的董语默就是其中之一。当他走进教室时，江铸久给了他两个袋子糖问哪个颜色更好。董语默选择后获得了肯定。这个开头巧妙地打消了传统教学中的考核压力，让孩子们感受到信任和乐趣。 江铸久把围棋教学转化为一种游戏式的信任空间。他没有使用术语讲解和规则灌输，而是让孩子们自己去发现。当小木鱼第一次触摸棋子时，教学方式也发生了变化。 这次启蒙课上，江铸久把三十余手棋局精炼成六枚关键棋子来引导小木鱼理解围棋基本形态。当小木鱼第一次提起被围困的白子时，整个教室空气都产生了微妙的震颤。这个动作不仅仅是一个技术动作，更是一次认知结构中的突破。 北京师范大学教育学部教授李明认为这次课程完成了从“技能传授”到“思维启蒙”的跨越。围棋在这里不是竞技项目，而是儿童认知世界的元语言。 课程进行中还有一些小插曲值得一提：当被问及是否继续听课时，小木鱼握紧红纸包裹的糖果坚定摇头。老师尊重了他的选择并说可以走也可以留下来继续听或玩。这个自主权保障后，小木鱼反而在教室徘徊良久。 田青教授指出，当儿童用“变化”指代围棋时，传统文化已完成当代转化中最艰难的环节——从知识体系变为生命体验。 这次新年启蒙课展示了教育应有的轻盈姿态：最好的启蒙不是填满棋罐而是点亮眼睛。当董语默回家途中反复追问什么时候再去围棋变化时，当母亲连夜为他订购第一套棋具时传统文化传承的密码已然显现。 中国艺术研究院非遗保护中心主任田青提到唐代棋待诏王积薪在《围棋十诀》中强调“动须相应”，宋代《棋经十三篇》开篇即言“围棋之变不可胜数”。 在人工智能攻克围棋技术巅峰的时代，这双提起第一颗棋子的小手提醒我们：围棋最珍贵的“气”始终在方寸棋枰与广阔人生之间生生不息。 这次由江铸久执教的启蒙课在北京一间围棋教室里拉开序幕，伴随着清脆的落子声和孩子们专注的神情。在华东师范大学教育神经科学研究中心提供支持下，这次课程用生动有趣的方式引导孩子们理解围棋的基本概念和规则。 一个年仅四岁董语默被母亲带到教室门口时显得有些紧张但很快就融入了气氛中。江铸久把三十余手棋局简化为六枚关键棋子来帮助董语默理解围棋基本形态：“四子围一子”。 当董语默独立坐在母亲对面时，他才真正拥有了自己的一片天地。江铸久通过一些巧妙设计让他在游戏中学习和理解规则。 通过多次实验和训练后董语默逐渐掌握了一些基本技巧并且开始表现出一定水平。江铸久还使用了一些具体例子来帮助他进一步提高自己的技能水平：“若执黑当如何？”他沉思良久指向断点：“连上。” 这个回答展示了他对“棋形完整性”的直觉领悟能力：华东师范大学教育神经科学研究中心指出这种换位思考式提问可以促进神经联结的有效路径。 课程结束后孩子们对这次经历充满了期待并且还想继续参加类似活动：“我还想去围棋变化。” 母亲连夜为他订购第一套棋具并支持他继续学习和探索这个世界：“可以玩可以听也可以走。” 中国艺术研究院非遗保护中心主任田青指出：“当儿童用‘变化’指代围棋时传统文化已完成当代转化中最艰难的环节——从知识体系变为生命体验。” 最后李明教授总结道：“这堂课实际完成了从‘技能传授’到‘思维启蒙’的跨越围棋在这里不是竞技项目而是儿童认知世界的元语言。” 就在这个新年里北京师范大学教育学部教授李明和华东师范大学教育神经科学研究中心主任田青参与了此次活动：他们认为围棋启蒙可以帮助孩子们培养良好思维习惯并且促进大脑发育和智力发展。 还有李明教授提到：“黑白棋子构建公平意识围堵与突围中判断训练落子间隔等待修养每手棋背后选择逻辑都是这次课程中蕴含着多重教育维度。” 最终这些精彩瞬间形成了一幅令人难忘的画面：在人工智能攻克围棋技术巅峰时代这双提起第一颗棋子的小手提醒我们围棋最珍贵“气”始终在方寸棋枰与广阔人生之间生生不息！