问题：科技强国建设需要更早、更扎实的创新人才储备；当前，关键核心技术攻关、战略性新兴产业培育和基础研究持续推进，对青年科技后备力量提出了更高要求。如何让青少年从“会做题”转向“会发现问题、能提出方案、敢验证迭代”，成为基础教育阶段必须回应的现实课题。一些学校的科创教育仍存在“重竞赛轻素养”“重展示轻过程”“重课堂轻实践”等倾向，影响创新能力的长期形成。 原因：国家战略需求与教育转型叠加，推动学校科创育人加快升级。党的二十大报告提出“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”，为高质量发展指明了方向。近年来，我国发明专利授权量持续增长，高技术制造业保持较快增速，载人航天、北斗导航、国产大飞机等重大成果不断出现，其背后离不开稳定、持续的人才梯队。此外，新一轮科技革命和产业变革加速推进，创新的门槛从“知识积累”提升到“跨学科协同、工程化落地与持续迭代”，倒逼基础教育把创新培养关口前移，用真实问题驱动学习。 影响：把科创叙事落到可触可感的实践，更容易形成价值引领与能力培养的闭环。该校升旗仪式以“交中学子踌躇满志，科技创新砥砺前行”为主题，通过数据呈现我国科技发展态势，帮助学生理解“第一生产力、第一资源、第一动力”的内在逻辑：科技影响效率边界，人才决定供给质量，创新提供发展动能。更关键的是，学校把宏观叙事转化为具体场景——以我国极地科考为例，将“国家需要什么”落到“我能做什么”。从1984年我国首支南极考察队从上海启程，到一代代科考工作者在极端环境中积累观测数据、改进装备体系、完善科研规范，极地事业表明了长期投入、系统协同与自主可控的规律，也为青少年理解科学精神提供了鲜活样本。 在此基础上，学生参与“雪龙2号”对应的研究的案例，成为连接课堂与国家工程的切入口。据介绍，“雪龙2号”作为我国自主设计建造的极地破冰船，涉及船体线型优化、推进系统、综合航行控制等多项关键技术。该校高二学生分享参与船舶智能航行算法研究的经历，强调从模型搭建、数据训练到实船验证的反复迭代，使其认识到科研并非“灵光一现”，而是在严谨基础上不断试错与优化的系统工程。这类实践让“把论文写在祖国大地上”不再停留在口号，而成为青年可参与、可验证、可持续的成长路径。 对策：以真实任务牵引、以体系化平台支撑，推动科创教育从“活动化”走向“课程化、项目化、常态化”。一是强化价值引领，把爱国情怀与科学精神贯通起来，将“国家战略需求”转化为可学习、可体验的教育内容，引导学生在重大工程与基础研究中理解责任与使命。二是完善课程与资源供给，建立跨学科项目体系，将物理、信息技术、工程实践等模块有机融合，避免碎片化学习。三是坚持过程评价，减少唯奖项导向，鼓励在失败中复盘、在不确定性中提出假设并验证，让“问题提出—方案设计—实验验证—迭代改进”成为常态。四是加强校内外协同，依托高校、科研院所和企业资源，拓展实验室实践、科研见习与工程现场的学习通道，让学生在真实环境中形成工程意识与协作能力。该校教师展示学生夜间调试电路、项目获奖以及备考倒计时等照片，意在提示：时间有限，但只有把坚持、好奇与韧性融入日常，科创才能从“一阵热闹”变成“长期受益”。 前景：以科创实践塑造青年竞争力，将为高质量发展提供更稳定的人才动能。随着重大科技基础设施开放共享水平提升、科普与科研边界逐步打通、创新教育评价改革持续推进，中学阶段参与科研与工程实践的机会有望深入增加。可以预期，更多学校将从“讲成就”转向“做项目”，从“单点突破”走向“系统育人”，在更广范围内形成面向未来的创新人才早期培养机制。对学生而言，面向国家重大需求开展学习与探索，不仅能提升科学素养与解决问题能力，也将促使其更早建立正确的成才观与事业观。
科技创新的“第一动力”最终要落在人持续的创造力与奋斗上。把目光投向极地与深海，是为了在更开阔的坐标系中理解国家需求；把脚步落在实验室与代码里，是为了在可操作的行动中积累能力与自信。青年学子以问题为起点、以实践为方法、以家国为归宿，才能把每一次探索沉淀为面向未来的坚实答卷，在推进科技自立自强的进程中书写更有分量的青春篇章。