问题——“珍珠从哪里来”点燃探究需求 在高淳老街周边，扇子、布鞋、螃蟹等元素孩子们早已熟悉，但“珍珠”这种不常见的物件却引发了持续追问：为什么有的蚌里有珠、有的却没有？珍珠都来自河里吗？围绕这些问题，幼儿园从孩子的疑惑出发，设计了一次贯穿观察、记录、验证与表达的综合活动，让科学探究从“听老师讲”转向“带着问题找答案”。 原因——利用本地资源与真实情境，补足“看得见的科学” 活动之所以能开展，首先得益于当地丰富的水系与乡土资源。高淳河网密布，河岸湿地常见河蚌等底栖生物，为幼儿近距离观察提供了真实样本。其次，幼儿科学教育更需要可触摸、可验证的情境支持。相比只看图片或视频，走到河边、闻到气味、触摸贝壳纹理，更能把抽象概念变成具体经验。，家长的参与也提供了有力补充：家园共同搜集资料、辨别不同蚌类特征，帮助教师把零散兴趣梳理成持续推进的学习线索。 影响——一次“寻珠”带来多重教育收益 其一，科学素养在动手实践中形成。孩子们通过看、摸、闻、说等多感官观察，学习描述特征、提出假设、记录结果。第一次开蚌没有发现珍珠后，新的问题随之出现：原来并非所有河蚌都会产珠。随后引入“珍珠蚌（珠母贝类）”样本再验证，让孩子理解“条件不同，结果可能不同”的基本科学逻辑。 其二，挫折体验与理性表达同步发生。首次尝试落空并未让活动停下来，教师把“没找到”转化为“继续查证”的契机，引导幼儿把失望转化为提问与求证，建立初步的证据意识与复盘习惯。 其三，课程融合带动综合能力提升。活动不止于自然观察，还延伸到多领域学习：在益智活动中进行大小比较、排序和计数；在语言活动中通过故事表达理解“异物成珠”的过程；在生活与美工环节锻炼精细动作与耐心；在表演游戏中借经典寓言开展合作与表达。珍珠和贝壳成为连接数学、语言、艺术与社会性发展的共同载体。 其四，劳动教育与生活教育落到具体体验。食堂对蚌肉进行规范加工，孩子们在品尝中了解食材来源与处理过程，认识“从自然到餐桌”的路径，增强珍惜食物、尊重劳动的意识。 对策——把“好玩”落实为“可控、可持续、可复制”的课程 业内人士认为，幼儿自然探究活动应在安全与生态前提下规范开展。为提升活动质量，幼儿园在实践中形成了几项做法：一是强化过程记录，借助调查表、图书与影像资料，引导幼儿用“证据”支撑结论，避免停留在感受层面；二是注重样本的科学性，通过区分普通河蚌与珍珠蚌，引入更准确的物种概念，提高探究的有效性；三是完善安全与卫生流程，在采集、运输、观察和加工各环节落实清洁消毒与食品安全要求，降低生物样本带来的卫生风险；四是加强生态意识，控制采集数量与频次，减少对河岸生境的扰动，并融入水环境保护与生物多样性涉及的内容；五是推动家园与社会协同，邀请家长提供资料支持，必要时引入科普人员或相关从业者，提高课程的专业度与延展性。 前景——从一次活动走向常态化“本土课程”，让儿童在生活中学会思考 随着各地推进学前教育高质量发展，如何更好融合科学启蒙、劳动教育与综合实践，成为幼儿园课程建设的重点方向。依托本地自然资源、以儿童问题为牵引、以探究过程为主线的做法，有望为更多园所提供可借鉴的路径。下一步，可在不增加过多负担的前提下，建立“季节性自然观察”与“社区资源清单”，将河流湿地、农田菜园、传统作坊等纳入课程支持体系；同时加强教师科学素养与活动设计能力培训，让“发现—提问—验证—表达”的学习链条更完整。通过持续的情境化学习，幼儿不仅获得答案，更学会提出问题、寻找证据，并与同伴合作表达。
教育的关键在于唤起好奇与探索。高淳的“珍珠课程”既是一项教学实践，也为传统课堂提供了新的打开方式。当知识从课堂走向生活、学习从被动接受转为主动发现，教育的价值才能真正落地。这个案例也提示我们：回到真实情境，才能让学习更有生命力、更能走得长远。