问题——在价值多元、信息快速更迭的今天，教师怎样坚守“立德树人”的根本任务，如何在传授知识之外完成精神塑造与人格引领，已成为教育高质量发展无法回避的关键议题。清明追思重读《师者于漪》，触动的不只是对一位教育家的怀念，更引出“何为好教师、何以成为师者”的现实追问。作为新中国第一代语文教师的代表，于漪长期倡导并践行“教文育人”，为当下提供了可借鉴的路径：讲好语文之“文”，更要守住育人之“道”；走上讲台不仅是职业选择，更意味着责任与担当。 原因——吴国平在《师者于漪》中以“师”的本义为线索，呈现于漪精神底色的形成并非偶然，而是多重力量共同塑造的结果：其一，是文化土壤的滋养。于漪成长于江南城市镇江，山水气韵与绵延文脉共同培养了她对文字、审美与家国的感受力。地域文化中的清正、坚韧与担当，也为她后来以语文承载价值引导打下了基础。其二，是苦难岁月的淬炼。童年经历战乱与颠沛，使她更早体会普通人的命运与国家的沉重，逐步形成鲜明的人民立场与家国情怀。个人遭际转化为对“教育为了谁、培养什么人”的深层理解，成为其终身育人信念的重要来源。其三，是人师熏陶的接力。启蒙老师在细节中教会她专注、耐心与规矩；中学老师以投入的讲授让她认识到课堂的美感与情感共鸣；大学阶段多位名师的治学品格与学术态度，使她明白教师应以学养立身、以人格立教。其四，是自觉觉醒的内驱。于漪强调教师要保持清醒自省与自我点燃的动力，把学生当下与国家未来一起放在心上。这种“深度觉醒”让教育不止是技巧，更成为使命。 影响——重读《师者于漪》，其现实意义主要体现在三点启示。首先，语文教育的价值维度被再次凸显。在应试压力与碎片化阅读并存的背景下，“教文育人”强调以文本为载体培养价值判断、审美能力和表达能力，有助于提升学生的精神涵养与思维品质。其次，教师专业成长路径更清晰：好教师不仅靠经验累积，更依赖文化滋养、逆境韧性、名师引领与自我觉醒的共同生成；既要“教得会”，更要“立得住”。再次，于漪身上集中体现的教育家精神，有助于在社会层面形成尊师重教的价值共识，推动教育从“唯分数”走向“育全人”，为建设教育强国汇聚更稳定支持。 对策——从于漪的教育实践与精神传统出发，推进新时代教师队伍建设，需要把追思转化为制度化、常态化的行动。一是以师德师风建设为牵引，强化教师的价值自觉。把“立德树人”贯穿教师培养、培训、考核全过程，引导教师在教育理念上建立清晰稳定的道德坐标。二是完善以课堂为中心的教研机制，让“教文育人”落到教学现场。通过同课异构、教学观摩、课例研究等方式，推动教师在真实课堂中提升文本解读、课堂表达、情境创设与育人渗透能力。三是健全名师引领与青年教师成长通道，发挥“人师”作用。构建校本导师制、区域名师工作室等平台，让优秀教师的学养、方法与人格形成可传承的“育人链条”。四是减轻不必要的事务负担，保障教师专注教学与研究的时间。让教师把精力回到讲台、回到学生，才能形成持续稳定的专业精进。五是加强教育叙事与典型传播，营造崇德向善、尊师重教的社会氛围，使“燃灯者”的精神以更可感、更可学的方式进入公共视野。 前景——面向未来，教育强国建设对教师提出更高要求：既要具备现代教育能力与学科素养，也要拥有坚实的人文底蕴与公共精神。于漪的意义不止于一段历史记忆，更在于她提供了可延续的精神范式：以文化滋养拓展格局，以人民立场守护初心，以课堂实践打磨本领，以自我觉醒维系热爱。随着教育评价改革持续推进、教师发展体系优化，“教文育人”的理念有望在更大范围内转化为可操作的课堂策略与育人机制，推动教育回归本质，迈向更高质量、更有温度的发展。
清明的追思，不止于怀念，更在于传承。重读《师者于漪》，人们看到的是一位教师如何在时代变迁与教育现场中锻造自我、照亮他人。教育的接力从不喧哗，却离不开长久的热爱与清醒的担当。把对“大先生”的敬意化为对课堂的敬畏、对学生的关切、对专业的精进，才能让“燃灯者”的光继续照进更多人的心里。