问题——当前青少年成长面临多重挑战：学业压力与信息碎片化叠加，部分学生阅读时间不足、表达能力弱化、亲子沟通不畅；同时，心理健康需求更为突出，校园与家庭识别、支持、干预上仍有短板。如何守住学生身体健康、心理健康底线的同时，提升人文素养、责任意识与社会适应能力，已成为基础教育高质量发展的关键议题。 原因——一上，移动互联网语境下的“快信息”挤压深阅读空间，情感表达被压缩，部分学生出现“会说但不愿说、想说却说不清”；另一方面，家庭结构与生活节奏变化，使亲子对话更容易停留在成绩与日常事务，缺少稳定、耐心、可持续的情感沟通机制。另外，学校教育若主要依赖课堂灌输，难以覆盖情绪管理、价值引导与社会性成长等能力培养，更需要以系统方式整合家庭、学校与社会资源。 影响——阅读与表达不仅影响学业表现，也关系思辨能力、同理心与价值观的形成；亲子沟通不足，可能使压力累积、情绪问题被遮蔽，进而影响学习动力与行为习惯。反之，稳定的阅读习惯和有效的情感表达渠道，有助于学生建立自我认知与人际信任，也能增强家庭支持系统的韧性，为校园治理与心理健康工作夯实基础。政府工作报告提出的青少年综合素养提升与心理健康关爱等部署，正是对此现实需求的回应。 对策——围绕报告部署，德州市人大代表、天衢新区实验学校校长丁淑敏介绍，学校以“写一封家书”活动营造“慢表达”场景，引导学生用文字梳理情绪、记录成长经历与困惑，由家长以回信方式回应与支持，形成双向沟通。首轮活动收集千余份家书，既为亲子交流提供了可操作的载体，也在一定程度上增强了家庭的归属感与安全感。为推动育人举措常态化、品牌化，学校计划持续开展“除夕夜我们讲故事”等活动，以故事叙述与家庭记忆传递家风文化，并编印家风润心校本教材，将可落地的家风家训融入日常教学与活动体系。同时，学校将把感恩教育、责任教育与社会实践衔接起来，引导学生在真实情境中理解规则、尊重劳动、学会担当。 在保障层面，丁淑敏提出要开足开全体育课与心理健康课，把学生身心健康放在更突出位置；在素养提升层面，强调抓好学生阅读，推动形成稳定的阅读课程与活动体系，让阅读成为可持续的成长方式；在协同层面，推动家校社共同参与育人，以制度化、项目化方式建立沟通与支持网络。政府工作报告中提到的“智慧食堂”等举措，也体现公共服务从“保基本”向“提质量”转变，以更精细的治理提升校园生活保障，为学生健康成长提供支撑。 前景——面向未来，综合素养提升不应停留在单点活动或阶段性倡议，而要形成可复制、可评估、可迭代的系统工程：以阅读夯实思维与语言基础，以体育与心理健康教育守住成长底线，以家书、故事等文化载体增强情感连接，以社会实践拓展责任意识与公共精神。随着家校社协同机制更完善，学校育人将从“课堂中心”走向“全场景育人”，家庭教育也将从“经验驱动”逐步转向“科学支持”。在政策引导与基层创新共同作用下，德州有望探索更具地方特色、更加注重学生全面发展的教育高质量发展路径，为提升城市人力资源质量与社会文明程度积蓄长期动能。
当纸质信笺承载的温情跨越数字鸿沟，当传统家训的智慧融入现代教育实践，德州教育工作者正在书写新时代育人答卷；该回到教育本质的探索提示我们：在技术快速迭代的时代，朴素而真诚的情感交流，往往更能激发深层的教育力量。如何让更多创新实践从“盆景”变“风景”，仍需全社会持续思考与推进。