近日，成都市锦江区教育部门对一所小学管理做法进行了纠正，引发社会关注。该校原计划在期末召开学期总结会时，组织教师参与"育人故事分享"环节，因被指具有强制性质而遭到教师反对。区教育局随即介入调查，确认存在问题后立即责令学校取消对应的安排。 从表面看，这是一起学校管理的个案；从深层看，这反映出当前教育管理中仍存在的形式主义问题。学校与教师对同一事项的不同理解，正是问题所在。学校管理者认为这是一个交流平台，旨在分享教学心得、凝聚教育合力、提升教学质量，初衷无可厚非。但对教师而言，这种"分享"已经演变成了必须完成的额外任务，成为了一种负担。 期末时段是教师工作最为繁重的时期。此时教师需要批改试卷、整理教学资料、完成各类考核、做好假期衔接工作，同时还要维持家校沟通。在这样的工作压力下，学校再要求教师花费额外时间准备内容、打磨呈现形式，无疑是"雪上加霜"。更为关键的是，这种"分享"并非出于教师的自愿意愿，而是带有强制色彩的摊派任务。一旦参与变成强制要求，教师要么敷衍应付，要么因被动参与而丧失热情，最终难以实现预期的交流效果，反而会加剧教师对学校管理的抵触情绪。 这个做法与当前国家的政策导向相悖。2021年10月，教育部印发《关于继续减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，明确规定"不得要求教师承担上街执勤、汇演展览等非教育教学任务"。学校本应带头落实减负要求，为教师营造轻松高效的工作环境，而非反其道而行之，人为增加教师的非教学类负担。这种做法不仅违背了政策精神，也反映出学校管理中存在的"自上而下"思维模式，缺乏对教师工作状态和实际诉求的充分尊重。 从管理实践看，学校组织交流、凝聚力量的目标本身是正当的，但实现方式需要更加科学合理。一是应当摒弃强制摊派，改为自愿报名形式，让教师根据自身情况自主选择是否参与。二是不应将参与情况与考核评优挂钩，确保参与的纯粹性。三是若确有交流需求，应当避开期末繁忙时段，选择相对宽松的时间节点，同时简化准备流程，让分享回归纯粹的经验交流本质，而非演变成形式化的展示活动。 这一事件的处理也为其他学校提供了借鉴。教育管理的本质应当是双向奔赴，而非单向的行政命令。学校与教师之间需要更多的换位思考和相互理解，少一些生硬的强制要求。只有这样，才能真正凝聚起教育合力，形成良好的校园生态。
教师的时间精力是教育质量的基石。这次事件提醒我们，教育治理要更加审慎：减少形式主义，多理解一线教师的实际需求；减少硬性摊派，多建立沟通渠道。只有真正落实减负要求，让管理工作更有温度，才能回归教育本质，让学校成为师生共同成长的园地。