问题——学前科学启蒙“有需求、支撑弱”，幼小衔接存断点；调研显示，幼儿阶段好奇心最为旺盛，孩子频繁提出“为什么”、愿意动手尝试，但部分园所对科学教育的理解仍停留在知识灌输或零散活动层面，探究过程与思维训练不足。同时，幼儿园与小学在课程目标、教学方式与任务设计上衔接不够，导致儿童进入小学后探究兴趣与能力培养可能出现“从头再来”的断层。 原因——理念偏差、资源供给不足与教师支持体系薄弱叠加。一上，学前阶段更重生活习惯与综合发展，科学领域虽被纳入培养框架，但实践中容易被主题活动“碎片化”覆盖，缺少持续、可操作的探究路径。另一上，幼儿科学活动对材料准备、组织方式与安全保障要求较高，一线教师若缺乏方法训练，往往倾向选择展示性、结果导向的活动以降低教学风险。调研中，多数教师反映自身科学素养与引导策略不足，难以长期回应儿童的持续提问。此外，馆校资源、社会科普力量虽较丰富，但与园所课程融合的机制仍不健全，优质资源难以稳定进入日常教学。 影响——不仅关乎个体兴趣，更关系城市创新生态的长期培育。科学启蒙的核心于保持儿童对世界的好奇、形成基本的观察与验证意识。若此阶段缺乏高质量引导，儿童的提问热情容易被“标准答案”消解，动手探究的积极性也可能随学习节奏变化而减弱。从更宏观的维度看，建设科技创新高地不仅需要科研平台与产业体系，更需要从小培养的科学精神与问题意识作为社会底色。学前阶段若能形成稳定的探究习惯和科学体验，将为后续科学学习、创新思维发展乃至未来人才成长奠定更扎实的起点。 对策——以系统推进为抓手，形成“课程—师资—资源—机制”协同发力的路径。严弘佳建议，首先在课程实施层面强化探究导向，推动科学活动从“零散展示”转向“连续任务”，让孩子在观察、提问、猜想、验证与表达中获得完整体验。其次，着力打通幼小衔接，在教学任务设计上建立连续性：由幼儿园与小学科学教师共同设计分阶段的小任务，让儿童在幼儿园完成初步探究，在进入小学后继续深化，确保兴趣与能力培养不断线。 在资源整合上，推动馆园合作常态化，让科技馆、博物馆等公共科普资源与园所结对共建，通过游戏化、情境化课程将科学探究融入日常活动，实现“可近、可用、可持续”。师资建设上，强调教师不必成为“专家型讲授者”，而要成为合格“引导者”。可通过提供“工具箱”式的探究资源包降低备课门槛；由主管部门组织“身边的科学”主题工作坊，建立区域教研共同体或线上研修社群，促进经验共享、改进方法；设置面向一线的微课题与案例评选，将成果纳入专业发展评价参考，形成可持续的激励机制。 在投入机制上，探索政府引导、社会参与、专业运营的多元支持模式。可研究设立面向学前阶段的公益性或引导性支持平台，吸引企业、基金会等社会力量以材料包捐助、志愿服务等方式参与；鼓励企业员工担任科普志愿者，与园所共同开展活动。对表现突出的个人与机构，可建立更注重能力提升与资源支持的激励方式，如提供培训、参访与交流机会，提升参与者获得感，形成共同呵护儿童科学好奇心的社会合力。 前景——从“保护好奇心”走向“培育创新力”，以长期主义夯实城市竞争力。随着成都加快建设具有全国影响力的科技创新中心，学前科学启蒙的系统推进将成为优化创新文化土壤的重要一环。未来若能在标准引领、课程衔接、教师发展与社会支持上形成可复制的制度安排，学前科学教育有望从点状活动迈向体系化建设，深入提升儿童科学素养的整体起步质量，也为基础教育阶段的科学课程改革提供更坚实的前置支撑。
科学启蒙的价值在于激发而非灌输，在于保护而非消磨；严弘佳的建议指向学前教育的核心——不仅传递知识，更培养创新精神。从0-6岁系统推进科学启蒙，打通幼小衔接的“断层”，提升教师支持，汇聚社会力量，这些举措共同构成更完整的支持体系。当每个孩子的好奇心都能被尊重并得到科学引导，成都的创新未来也将拥有更坚实的人才基础。这不仅关乎教育改进，也与城市发展战略紧密有关。