2011年出台的数学课标，2017年的课程方案，这些政策都为把数学教育的重点从传授零碎的知识点转到培养学生的核心素养做了铺垫。崔允漷教授在《试论核心素养的课程意义》里提到，只有在设计一个完整的单元时，教育的价值观念才能真正显现。这句话就像一盏明灯，指引着无数一线教师。 江苏、浙江还有北京这些地方的教研团队接下了担子，把大单元设计的理念转化成了能实际操作的教案和量表，给各地老师搭建了很好的“脚手架”。 要让每个学生都能在知识系统里稳步成长，我们需要让不同的课时横向打通，不同的学段纵向衔接起来。旧知识变成新知识的基础，新知识又能带动后续的学习。学生不再是被动地一节节听课，而是在完整任务的驱动下自己去梳理知识；老师也不再是单纯的“搬运工”，而是引导学生用数学眼光去观察世界、用数学思维去分析问题的领路人。 研究过程分为四个阶段。第一阶段是准备阶段，我们根据一些文献把教材重新梳理一遍，把知识点连成链条再织成网络。同时给老师和学生发问卷，用数据画出“学情画像”和“教情痛点”。 第二阶段是运行和评估阶段，我们让实验班和传统班同时上课，用课堂观察量表和小学数学整体建构教学评价量表双管齐下。收集学习数据后用SOLO分类理论进行分析，保证评价既不马虎也不偏颇。 第三阶段是调整阶段，针对专家的意见和量表反馈建立问题原因对策表，引入优质案例做参考对方案进行微调。 第四阶段是总结阶段，把教案、课件等整理好入库形成体系。然后开始第二轮实验确保成果不断更新。 具体实施时我们设置了四个场景。场景一是问卷诊断，通过自编的问卷收集老师和学生在知识结构、学习方式、课堂互动方面的数据。 场景二是说课—授课—互评，老师先讲方案再讲课，同伴拿着量表进教室听课。每节课后有30分钟的互评时间，24小时内提交优化建议。这个过程循环3次以上让每个环节都经得起细看。 场景三是量化评估，用课堂观察量表和SOLO分类评价表给每堂课打分。前者看老师怎么教后者看学生怎么想两者结合起来评价更全面。 场景四是反思成文完成一个单元后写反思报告提炼出可以用的策略和资源把优秀案例集结成册分享出去让个人经验变成团队财富。 当大单元设计真正落地数学就不再是计算证明的堆砌而是解决真实问题的思维探险教师也不再是知识的搬运工而是学生探索未知的同行者我们期待未来的课堂能跳出知识点拼盘的老路用大单元视角把零散课时串成完整旅程让每节课都成为学生人生的“核心环节”。