从“能互通”走向“深融合”，中国教育部近期推出《县域普通高中振兴行动计划》，旨在促进普通高中与职业教育的融合发展，满足学生多样化成长需求。这次行动特别针对山东、天津、浙江、安徽等地进行试点，并积累了可借鉴的基层经验。山东、天津、浙江、安徽等省份积极探索普职融通的具体路径。目前，普职融通虽有一定成效，但在实施过程中仍面临着重重困难。为了把这个人才培养“立交桥”建立起来并高效运行，必须攻克多重难题。 近年来，各地政府为了推动普职融通，在政策供给、关键环节突破等方面下了不少功夫。政策层面上，山东省出台了文件，明确了县域学校学籍流动的三级流程。天津市通过立法形式确立了贯通式的职业教育体系。四川天府新区构建了“至精·333”课程体系，划分三大类，开设了480余门课程，精准满足不同学生的需求。贵州岑巩县推行“双导师制”，实现了普职教师跨校流动。 然而，尽管普职融通实践取得了一定进展，“通而不畅、融而不深”的问题依然突出。导致这些问题的原因主要有三个方面：一是推进机制缺位，政策落地遇到了困难；二是学籍流动失衡，双向融通变成了单向流动；三是课程融合脱节。具体表现为普高和职校的课程缺乏有机衔接，加上实训设备和“双师型”教师队伍缺乏，融合效果有待提升。 为了解决这些问题，需要从政策、制度、课程和资源等多个方面协同发力。细化政策举措方面，可以借鉴天津“职业教育联合体统筹”和浙江“双师共聘”的经验。学籍管理方面可以搭建省级统筹、县域落地的信息平台，细化学籍转换考核标准。在课程建设上可以组建联盟开发共享课程包，并根据地方产业特色增设适配课程。在共享模式方面可以推广师资共享池和双导师制等创新模式。 具体操作上给岑巩县设立了一个“学术潜力专项评估通道”，保障学生多元发展权利。对于微山地区，可以结合当地渔家文化特色开展课程设计；桐城家纺也可以成为定制化教育的重要资源。只有这样才能激活实践动力并真正惠及学生群体。 中国教育报2026年03月13日第09版报道了这一进展。这次全国范围内推行普职融通实践为3299人带来了更多发展机会，涉及到四川、天津、山东、安徽等地的学校与学生群体。03月13日被确定为官方宣布的日期，时间定在2026年03月进行这个行动。