近年来，基础教育从“育分”走向“育人”的趋势愈加明显。
如何把德育从“活动化、阶段化”转为“课程化、体系化”，并真正落到每一节课、每一次实践与每一位教师的责任链条上，成为不少学校面临的现实课题。
记者在青岛市城阳区流亭街道天河小学采访发现，该校以“以爱育爱、以德立德”为育人理念，围绕党建引领、文化浸润与实践育人，探索形成了一套可运行、可持续的德育品牌建设路径。
一是直面“碎片化”问题，推动德育由“点”成“面”。
在一些学校，德育往往依赖少数部门或个别活动推动，容易出现“热闹一阵、难以延续”的情况。
天河小学从组织体系入手，将党建工作与德育工作相衔接，建立“党支部主导、校长负责、部门协同、全员参与”的工作机制，明确分工、压实责任。
党支部书记与校长带头讲授“开学第一课”，以制度化安排引导德育常态开展，把价值引领融入学校日常管理与课堂教学，避免德育工作“只在台账里、只在活动中”。
二是回应“同频难”原因，以协同机制提升育人合力。
学生成长环境多元，单靠学校“独唱”难以形成稳定效果。
天河小学通过“班主任青蓝工程”等方式促进队伍传承与专业提升，同时推进学科德育融合，把规则意识、诚信教育、劳动观念等内容嵌入学科教学与课堂评价环节；另一方面，学校注重家校社协同，引导家庭教育理念与学校育人目标同向同行。
其内在逻辑在于：德育成效不仅取决于活动数量，更取决于教师队伍的稳定执行与家庭社会环境的持续支持。
三是以文化浸润增强“可感可学”，让红色基因与传统美德入脑入心。
德育要避免空泛说教，需要可触可感的载体。
学校依托红色资源推进“四史”教育，组织“红色故事汇”“红色研学”“红色文艺展演”等活动，将抽象的价值理念转化为具体情境体验；同时，围绕传统节日和重要纪念日构建贯穿全年、主题清晰的教育序列：从学雷锋公益实践到清明祭英烈活动，从“红领巾爱心市集”的公益义卖到“天河粮食日”的食育课堂，逐步形成“节庆德育”系列化推进模式。
通过连续性安排与重复性强化，学生在“做中学、学中悟”，将行为规范与价值认同连接起来。
四是以实践育人拓展成长路径，破解“会说不会做”的落差。
当前一些学生生活经验不足、劳动意识偏弱，影响自理能力与责任感养成。
天河小学把劳动教育纳入德育体系，建设校内劳动实践基地，引导学生经历种植、管理、收获的全过程，在真实任务中理解付出与收获、规则与协作。
与此同时，学校通过法治安全教育、心理健康辅导以及社团活动等多元平台，兼顾底线安全与身心发展，提供更丰富的成长通道。
实践育人的价值在于：它不仅培养技能，更塑造品格，促进学生形成尊重劳动、珍惜资源、遵守规则的稳定行为方式。
五是以成效导向推动师生共同成长，形成可复制的经验积累。
德育是否有效，最终要看学生发展与教师专业成长的双向变化。
近年来，天河小学涌现出一批品学兼优、热心公益的学生，多名学生获得区级“优秀学生”“优秀少先队员”等荣誉；教师队伍亦在实践中成长，多位教师获得市、区级德育工作相关荣誉称号，并沉淀形成一批具有校本特色的德育课程与案例。
值得关注的是，学校艺术团还曾受邀参与中巴建交70周年文化交流活动，展示出学生自信开放的精神气质，折射出德育与美育、社会实践相互促进的综合效应。
从影响看，这一实践对提升学校治理能力、优化课程实施质量、增强学生综合素养具有积极意义。
更重要的是，它以制度把“德育责任”固定下来，以课程把“价值引导”嵌进去，以活动把“道德体验”做出来，以协同把“育人生态”连起来，为基层学校推进立德树人提供了较为清晰的操作路径。
下一步，如何在巩固品牌的同时避免形式化、同质化，仍是需要持续作答的课题。
业内人士认为，德育品牌建设应坚持问题导向与效果导向：一方面要继续完善课程体系与评价机制，把学生日常行为、劳动表现、公益参与等纳入综合评价；另一方面应加强教师培训与资源共建，提升班主任与学科教师的育人能力；同时探索与社区场馆、社会组织等建立稳定合作关系，拓展实践场景，让学生在更真实的社会生活中形成责任意识与公共精神。
前景判断上，随着“双减”政策深入推进与基础教育课程改革持续深化，学校育人模式将更加注重综合育人和实践育人。
天河小学的探索表明，德育品牌并非“口号工程”，关键在于以党建引领凝聚共识，以制度运行保障落地，以课程活动承载价值，以协同机制延伸育人链条。
只要坚持长期主义、强化过程管理、注重真实体验，德育工作就能在校园里形成可持续的内生动力。
教育是播种希望的事业，德育是塑造灵魂的工程。
天河小学以党建为引领，深化德育品牌建设，优化课程体系，创新活动载体的实践，为全国小学德育工作提供了有益的借鉴。
在新时代新征程中，更多的学校应当学习天河小学的先进经验，坚持立德树人的根本任务，不断创新德育工作的方式和方法，努力构建全方位、立体化的育人网络，培养更多担当民族复兴大任的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献教育力量。