问题——一些偏远地区、民族地区和革命老区学校，美育课堂仍有明显短板。刘万鸣在调研中发现，部分乡村学校教室整洁、秩序良好，但多媒体教学设备常出现画面不清、触控失灵、网络卡顿掉线等问题，远程课程和数字资源难以稳定使用。一些学校虽配备电子白板、投影等设备，却因故障频发而长期闲置，或勉强能用但体验不佳，影响课堂呈现和学生参与。 原因——短板背后，是投入结构、运维机制和资源供给叠加形成的矛盾。一上，设备更新周期长、维修成本高、专业运维力量不足，导致故障处理不及时；另一方面，部分地区推进教育数字化更重“配上没有”，对后续“好用、常用、管用”的保障不足。同时，适配乡村学情的数字美育课程与师资支持相对薄弱，优质资源下沉“最后一公里”仍有落差。 影响——美育不是可有可无的点缀，而是立德树人的重要内容。设备和资源不足，直接限制名作赏析、技法示范、跨校联动等教学方式的开展，削弱课堂吸引力与互动性。长远来看，这可能影响学生审美体验的积累与创造力的激发，不利于缩小城乡教育差距，也会制约乡村人才培养的质量与覆盖面。业内人士认为，在乡村全面振兴背景下，美育既关乎个体成长，也关系到文化传承与乡土文明建设。 对策——在“硬件补齐”和“软件提升”上同步推进，已成为多方共识。2024年，刘万鸣向山东省潍坊市临朐县九山镇九山小学、宋王庄小学、付兴小学捐赠30台教学一体机，帮助学校改善课堂展示条件。当地教师反馈，设备升级后画面更清晰，学生参与度也更高。2025年，他与中国国家画院同仁赴文化和旅游部定点帮扶的山西娄烦、静乐两县开展写生采风，提出“为乡村塑形”与“为乡村铸魂”并重：一上，美术工作者记录乡村新貌，带动文化产业活力；另一方面，通过以美育人、以文化人，培养具备审美素养的新一代乡村建设者。为此，他计划连续5年每年拿出部分稿费，奖励两县品学兼优的初高中学生，鼓励更多青年在传承乡土文化、热爱民间艺术的同时，以现代审美推动创造性转化、创新性发展。 面向更大范围，受访人士建议：其一，加大公共投入，设立面向乡村美育的专项资金，重点支持设备更新、网络保障与资源采购；其二，建立动态管理台账和运维机制，完善采购、验收、使用、维护、报废等全流程管理，做到责任到人、管理到位；其三，强化资源供给与课程建设，开发更贴近乡村生活与地域文化的数字美育课程，推动名师课堂、数字教材等资源共享共用；其四，鼓励社会力量依法合规参与，通过基金支持、校地合作、志愿服务等方式形成协同帮扶。 前景——随着教育数字化持续推进，“同上一堂课”正从理念走向常态。业内判断，下一步乡村美育提质的关键，在于把技术优势转化为教学效能，把一次性捐助转化为可持续机制，把资源下沉转化为学校能力提升。以硬件为载体、以课程为核心、以教师为关键、以机制为保障，才能让优质美育在乡村真正落地，持续缩小城乡差距，为乡村全面振兴提供稳定的人才与文化支撑。
美育是立德树人的重要内容，也是乡村振兴的关键支点。从刘万鸣委员的实践可以看到，破解乡村美育难题，需要政府协调、社会力量参与、个人持续投入形成合力。当美的种子在乡村真正扎根，既能滋养孩子们的心灵成长，也将为乡村振兴带来更持久的文化动力。这不仅是教育公平的具体体现，也有助于推动高质量发展。