问题： 新课标下，小学科学课更注重探究实践和科学思维培养，要求课堂从"讲知识"转向"动手做、探究学"；但实践中，部分教师存单元结构把握不足、活动设计零散、探究环节缺乏证据支撑等问题，导致学生"动手多动脑少""课堂热闹但收获有限"。如何基于新教材构建完整的单元教学体系，形成可推广的教学模式，成为当前亟待解决的问题。 原因： 新教材强调情境任务、概念构建和实践应用相结合，这对教师提出了更高要求。教师既要理解单元主线和核心概念，又要能将探究过程转化为具体教学步骤。此外，科学课对实验器材、证据呈现和小组合作的要求较高，如果缺乏区域教研支持和集体协作，容易出现"单节课效果好但单元不连贯""活动丰富但目标不明确"的情况。因此，通过区域教研开展集中培训，借助示范课和案例解析打通教材到课堂的转化环节，是提升教学质量的关键。 影响： 本次由和平区教师发展中心主办、万全小学承办的研修活动，以"单元建构与课堂实践"为主题，面向全区小学科学骨干教师。活动通过课堂展示、单元解读和专业点评三个环节，帮助教师将教材内容转化为教学设计，从经验教学转向基于证据的教学。活动不仅形成了可供参考的单元设计和课堂组织方案，更建立了区域教研共同体，为持续提升学生科学素养提供了有力支持。 对策： 研修活动首先通过示范课展示探究式教学实施路径。万全小学邵娜娜老师执教的《磁极与方向》一课，围绕"磁铁为什么能指示方向"的核心问题，引导学生经历猜想、建模、验证、修正的完整探究过程。课堂上，学生通过实验操作、小组讨论和证据分析，逐步理解地磁作用原理。 随后，三位教师分享了单元整体教学的经验。李晓老师以《辨别方向》单元为例，从技术演进角度设计了从现象观察到原理认知再到生活应用的教学路径。姜虹汝老师在《动物的一生》单元中，采用持续性实践活动帮助学生建立生命周期的完整认知。刘树鑫老师在《只有一个地球》单元中，通过制作科普海报的任务驱动学习，培养学生的科学表达能力。这些案例都强调：单元教学不是单节课的简单叠加，而是围绕核心概念和能力发展的系统设计。 在点评环节，教研员胡鑫指出，科学课堂要做到猜想有依据、探究有层次、验证有实证。他建议教师在区域教研支持下，继续完善单元目标分解、证据链设计和课堂评价体系，实现教、学、评的一致性。 前景： 此类区域教研活动有助于将新教材理念转化为具体教学规范，促进校际资源共享和经验交流。随着单元整体教学的深入实施，课堂将更加注重问题驱动和证据推理，提升学生的观察、建模和解释能力。下一阶段，和平区计划以骨干教师为引领，推动更多学校开展持续性教学研究，在课堂评价、实验资源配置和跨学科实践诸上完善支持体系。
从单课教学到单元整合——从知识传授到素养培养——这场教研活动反映了基础教育改革的深化发展；当更多教师能够着眼整体规划教学路径、立足细节设计学习活动时，科学教育必将在课堂上结出丰硕成果。正如参与教师所说："我们不是在简单地教教材，而是在用教材培育未来公民的科学素养。"