随着数字化进程不断加快，乡村学校如何让学生“会用工具、用得其所”，并学习中建立对本土文化的理解与认同，成为基础教育改革中的重要议题；近日，略阳县东关小学在县城东门楼广场集中展示“小数苗”计划一期成果。活动以“数字赋能非遗传承——童心点亮未来梦想”为主题——通过多样化作品与互动体验，呈现数字教育与羌文化传承融合的一次实践探索。问题在于，一些乡村地区数字教育基础相对薄弱，学生接触数字设备和系统化课程的机会有限，容易出现“会刷题不懂应用、会操作缺少创造”的情况；另外，非物质文化遗产在校园的传承也常面临内容碎片化、呈现方式单一、与学生生活距离较远等现实难题。如何让数字技能学习与文化教育同向发力，既提升数字素养，又让传统文化在青少年群体中“看得见、听得懂、愿意学”，是摆在乡村学校面前的双重考验。造成上述问题的原因，一上于资源差异：乡村学校在硬件设备、师资培训、课程体系与实践平台各上仍存短板；另一上在于课程设计的“断层”：数字技术教育若停留在工具教学层面，容易出现“学了却用不上”；非遗教育若缺少贴近学生的表达方式，也难以形成持续吸引力。要缓解这些结构性矛盾，需要引入更具实践性、项目化的课程机制，把技术学习落到真实任务中，把文化理解融入创作过程。本次展示活动提供了一个可观察的样本：学校围绕数字创作设置“五大特色展区”，让学生以作品呈现学习成果。在3D建模展区，学生将羌碉楼等传统建筑元素转化为数字模型，呈现从观察、结构分析到建模表达的完整过程；在微视频展区，学生用影像记录非遗故事并现场剪辑，训练叙事能力，同时提升信息筛选与表达能力；在创意编程展区，学生把民俗知识与逻辑规则结合，设计互动游戏，形成“文化内容—规则设定—程序实现”的学习路径；在非遗手工作品展区，陶泥与羌剪作品让传统技艺以更直观的方式走进校园；在电子绘画展区，学生用数字画笔描绘羌绣纹样，在再创作中理解纹样构图与寓意，并推动传播。活动现场还邀请教育部门、社区及非遗代表性传承人共同参与，营造学校与社会协同育人的氛围。这样的探索影响至少体现在三个层面。其一，对学生而言，数字技能不再止于“会操作”，而是迈向“能创作、能表达、能合作”，在建模、剪辑、编程等任务中形成数字化思维与创新意识。其二，对学校而言，数字教育与特色文化课程实现衔接，有助于形成更稳定的项目化教学方式，推动课堂从知识讲授走向综合实践。其三，对地方文化传承而言，将非遗内容转化为可视、可交互、可传播的作品，有助于扩大非遗在青少年群体中的触达面，增强文化认同与传播力，并服务乡村文化振兴的长期目标。对策上，乡村学校推进类似项目，需要把重点放在“可持续”上。首先，完善课程与师资支持机制，通过校本教研、分层培训与外部资源联动，提升教师将技术工具转化为教学任务的能力。其次，建立与本土文化资源的常态化连接机制，邀请传承人和社区力量参与课程设计与评价，让学生在真实文化情境中学习。再次，把展示活动从“成果呈现”延伸到“过程改进”，建立作品档案与学习评价体系，鼓励学生从模仿走向原创、从单项技能走向综合能力。最后，注重公平普惠，确保更多学生在课堂与社团、校内与校外等多元场景中获得稳定练习机会，避免项目化教学“热闹一阵、难以延续”。展望未来，随着数字教育基础设施逐步完善，乡村学校数字素养培养将从“补短板”转向“提质量”。本次“小数苗”计划一期收官也为后续深化提供了方向：在坚持价值引领与文化根脉的基础上，继续推进跨学科融合课程，拓展创作主题与应用场景，让数字技术成为理解家乡、表达家乡、建设家乡的工具。学校负责人表示，下一阶段将继续深化非遗特色课程建设，持续推进数字赋能教学实践创新，为乡村少年儿童拓宽视野、提升能力提供更扎实平台。
略阳县东关小学“小数苗”计划的实践表明，乡村教育不必简单照搬城市模式，而应立足本地资源，创新地把现代技术与传统文化结合起来；这样既能补齐数字教育短板，也能让乡村文化在校园里“活起来”，实现教育发展与文化传承的相互促进。在教育现代化与乡村振兴同步推进的背景下，这类探索具有一定示范价值，值得在更多地区结合实际加以借鉴。