问题：基层科学教育供给仍不均衡，一些社区和乡村少年接触优质科普资源的机会有限；“双减”背景下，课后服务与实践活动需求上升，但内容供给、课程设计和评价方式仍有改进空间。如何让科学教育从“讲授式”走向“体验式”，从“进校园”延伸到“进社区、进公园”，成为高校服务基础教育与社会治理需要回答的现实问题。 原因：一上，青少年对自然与科学的兴趣更需要真实情境中被激发，单一课堂难以持续形成探究动力；另一上，基层科普场景虽在增加，但讲解与课程组织能力不一，活动容易停留在“看一看、听一听”。同时，志愿服务如果缺少系统培训，容易出现照本宣科、重场面轻方法的情况，难以沉淀出可复制、可推广的做法。 影响：围绕这些痛点，安徽师范大学生命科学学院以暑期社会实践为抓手，推动实践队伍在能力训练与一线服务中同步提升。6月下旬，学院通过线上组织“说课暨案例交流会”，引导研究生团队把教育部《卓越教师培养计划2.0》理念融入教学设计，围绕“为什么这样教、为什么选这个活动、为什么采用这种评价”进行拆解与演练。通过对不同课堂导入案例的对比讨论，队员从“复述教案”转向“讲清依据”，课程组织的专业性随之提升，也为后续下沉服务打下基础。 在此基础上，多支队伍将课堂延伸到公共空间与社区一线。部分本科生志愿者走进芜湖市赭山公园自然教育中心，借助昆虫标本、化石等展陈资源，面向低年级儿童开设“零门槛”自然课堂，通过触摸、嗅闻、猜想等互动方式，把观察、提问与表达融入讲解。孩子们在沉浸式体验中主动发问、主动复述，表现出对自然知识的浓厚兴趣，也为公园类公共科普场馆拓展教育功能提供了可参考的实践样本。 同时，面向社区留守儿童等群体的服务更强调“知识—习惯—能力”的衔接。7月初，志愿者在芜湖清水苑社区开展食品安全小课堂，围绕生产日期、标识信息、储存方式、过敏提示等内容进行辨识训练，引导孩子对日常零食“找问题”。随后结合手作活动制作“生态瓶”，在洗手、清洁等环节强化卫生与安全意识，并通过义卖让孩子体验劳动与回馈。活动在普及科学常识的同时，也将安全教育、社会融入与自我效能感培育结合起来。 对策：针对实践中暴露出的“课程零散、评价单一、资源分布不均”等问题，学院以“培训前置、案例驱动、场景嵌入”为路径推进改进：一是将说课训练、教学评价与活动设计纳入出征前统一培训，明确目标、流程与风险防控要求；二是建立可共享的案例库与活动脚本，将标本讲解、社区课堂、手作实验等内容模块化，便于不同队伍快速复用并因地制宜优化；三是加强与公园、社区、学校等基层单位联动，形成“高校—场馆—社区”协同机制，持续补充课后服务与周末实践内容。 前景：随着“双减”政策加快与科学教育加快普及，面向青少年的实践性课程需求将持续增长。高校发挥专业优势参与基层科普与教育服务，既能补充公共科普资源，也能反哺师范生与研究生的教学能力培养。业内人士认为，未来可更推动课程与地方自然资源、城市公园体系和社区治理需求对接，形成更稳定的常态化服务网络，并在评价体系中加强对探究能力、科学态度与安全素养的综合考察，让科学教育在更多孩子身边真正“看得见、摸得着、用得上”。
教育的意义不止在于知识的传递，更在于点燃好奇心、唤醒生命力。当大学生走出实验室，蹲下身来与孩子平视，当科学知识从课本走进公园与社区，教育便完成了一次更贴近本质的回归。这三十六支队伍的夏日出行或许只是一个开始，但它所传递的信号已然清晰。