（问题）新一轮科技革命和产业变革加速推进，人工智能正深刻改变科研方式、产业结构与社会运行。面对关键核心技术攻关和高水平科技自立自强的人才需求，供给端的结构性矛盾更加明显：一方面，高中阶段科学教育系统性、实践性和前沿性上仍有提升空间；另一上，拔尖创新人才的早期识别与连续培养机制仍需更打通“中学—大学—产业”链条。如何让更多学生基础教育阶段接触真实问题，形成工程意识与科学思维，成为各地推进教育高质量发展的重要课题。 （原因）在政策引导与地方探索的共同推动下，普通高中加快走向多样化、特色化发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出加强创新人才早期发现与系统培养，主管部门也持续推进科学教育特色学校建设和协同育人机制完善。随着《中小学人工智能通识教育指南（2024年版）》落地，人工智能教育从“兴趣普及”逐步转向“素养培育”，高中阶段更强调系统思维、跨学科融合与创新应用能力。绵阳育英高级中学与电子科技大学的合作正是在该背景下推进：从2024年11月签署合作协议，到随后多轮互访沟通、共建课程体系，再到实验班正式开班，既回应了高校优质资源向基础教育延伸的需求，也表明了地方学校主动对接国家战略、以改革带动发展的实践选择。 （影响）3月22日14时30分，人工智能实验班开班仪式在绵阳育英高级中学校园举行。学校负责人在致辞中表示，设立实验班是为了突破传统课堂边界，让大学优质课程、科研视野与育人理念更早进入高中课堂，为学生搭建面向前沿科技的成长通道。电子科技大学专家学者应邀到场并主讲首课，围绕人工智能发展脉络、关键技术演进与典型应用场景进行讲授，引导学生理解人工智能作为新一轮科技革命重要驱动力的意义，并强调学习人工智能不仅是掌握算法与编程，更关键的是形成面向复杂问题的建模思维与工程化能力。 从育人效果看，此类合作对学生能力结构的提升有多上作用：其一，帮助学生高中阶段建立更清晰的学科图景，理解数学、物理、信息技术等基础学科与前沿技术之间的内在联系；其二，通过真实案例与问题导向学习，推动从“解题能力”向“解决问题能力”转变；其三，借助高校师资与实践导师力量，强化科学精神、创新意识与规范的科研伦理观念，减少“只会工具、不懂方法”的倾向。对学校而言，实验班的设立也将推动课程结构优化、评价方式改进与师资能力提升，带动科学教育整体质量提升。 （对策）按照双方共建思路，实验班将坚持“强基础、宽领域、重实践、促探究”的培养方向，重点从三上推进落地：一是强化课程体系的梯度设计，既重视数学与计算思维等基础能力，也突出系统思维训练，避免碎片化的“技能拼盘”；二是突出实践导向，围绕数据、模型、算力与应用场景组织任务式学习，引导学生项目中理解技术边界以及安全合规要求；三是完善协同育人机制，通过高校专家讲座、实验室参访、课题式学习指导等方式，形成“课堂—实验—竞赛—研究”衔接的成长路径。同时，建议同步建立过程性评价与质量监测机制，关注学生兴趣保持、学习负担控制与综合素质发展，避免功利化、应试化偏离育人初衷。 （前景）从长远看，高校与高中共建人工智能实验班，是推动教育链、人才链与创新链衔接的一次有益探索。随着人工智能迭代加快，社会对复合型人才的需求将更加突出，单一学科优势难以应对复杂系统问题。通过早期培养，让学生理解学科交叉规律，形成科研与工程实践的基本素养，有助于在更大范围内夯实创新人才基础。同时，若这类合作在师资共培、课程共建、资源共享与评价共研上形成可复制经验，也有望为普通高中特色化办学提供新样本，为地方培育科技创新后备力量提供持续支撑。
绵阳育英高中人工智能班的开班，标志着基础教育与高等教育、学科理论与产业实践的衔接更深化。该探索不仅关系到几十名学生的成长，也表现为在教育强国建设背景下，普通高中如何更主动回应时代需求、探索拔尖创新人才培养路径的思路。当人工智能日益成为国家竞争力的重要支点，从高中阶段开始系统培养具备AI素养的创新人才，抓住了基础教育改革与人才培养的关键环节。可以预期，这样的合作实践将为国家科技自立自强培养更多兼具理想与能力的青年力量。