问题——如何让数学学习从“会做题”走向“会思考” 在基础教育阶段，数学教学容易出现两种倾向：一是过度依赖练习与讲解，学生理解停留在公式与套路；二是数学与真实情境脱节，难以形成稳定的学习兴趣与应用意识。如何把抽象概念转化为可体验、可表达、可迁移的能力，是提升学生核心素养的现实课题。济南稼轩学校小学部近日推出“π日”主题数学节，以“三十六计”为主线设计闯关活动，将数学问题放入艺术鉴赏、科学探究、体育策略与品格养成等情境之中，尝试破解“学用分离”“学科孤岛”等难点。 原因——以情境化、项目化组织推动“做中学、玩中悟” 记者在现场看到，活动在操场搭建4×9方阵的“36计擂台”，每一关对应一个任务，强调动手操作、团队协作与表达交流。比如，在融入艺术元素的关卡中，学生需要从画面细节中提取数量关系、图形规律与比例信息，在审美体验中完成数学观察与推理；在科学探究类关卡中，通过测量与估算不规则物体的体积，引导学生理解“测量—建模—验证”的基本路径；在体育策略类关卡中，将投掷项目与命中率、最优策略联系起来，让学生用数据分析辅助决策；在需要耐心与反复推演的计算挑战中，强调过程记录与错误修正，培养专注力与抗挫力。 与擂台赛相呼应的，是48个班级展位构成的“数学游戏演武场”。汉诺塔、九连环、24点、分形图案、魔方与空间搭建等项目，覆盖数与运算、逻辑推理、几何直观、空间观念等多类能力，学生可以自由选择、反复尝试。学校还引入随机抽题系统，鼓励学生上台讲解思路，把“会做”转化为“会说、会证、会反思”。 影响——分层设置与同伴互助增强获得感，家校协同提升参与度 活动突出“同题不同深度”的分层设计。以概率体验为例，低年级通过摸球与记录感受随机性，高年级深入引入更规范的推理方法，完成从直觉到论证的过渡；在拼图与组合项目中，低年级侧重基本构形与规则理解，高年级则面向限制条件进行创造性组合。这种分层安排既降低入门门槛，也为能力提升留出空间，增强学生的挑战欲与成就感。 活动现场还表现为明显的同伴互助氛围：高年级学生主动指导低年级理解规则、优化策略，低年级则以盖章确认、协助维护秩序等方式参与运行，形成“学长带学弟、学生做主人”的学习共同体。家长志愿者参与核验与引导，教师在摊位与关卡提供关键提示与方法点拨，学生小助手承担组织与讲解任务，推动家校社协同育人落到具体场景中。 对策——从节日活动走向常态课程，完善评价与资源供给 受访教师认为，数学节的价值不应止于热闹，更应沉淀为可持续的教学改进。一是将活动中成熟的任务包回流课堂，形成可复用的项目化学习资源，服务于单元教学与综合实践；二是建立过程性评价机制，把“表达是否清晰、策略是否合理、合作是否有效、反思是否到位”等纳入观察记录，减少对单一结果的依赖；三是加强跨学科教研协作，围绕美育、科学、体育等主题共同开发情境任务，避免活动碎片化；四是强化安全与组织规范，完善人流动线、器材管理与志愿服务培训，保障大型活动高质量运行。 前景——以文化叙事激活学习动能，推动素养导向教学落地 近年来，多地推进素养导向教学与综合实践，强调从知识传授转向能力培养。将传统文化叙事与数学问题设计相结合，为学生提供了更具代入感的学习入口，有助于在早期建立对逻辑之美、结构之美与应用价值的稳定认同。业内人士指出，如果能在课程体系中持续提供“情境任务—方法指导—表达交流—反思迁移”的闭环训练，并与课堂教学、作业设计、学业评价协同联动，这类实践有望从“一次活动”升级为“持续机制”，进而提升学生的数学理解力与创新意识。
数学公式与传统智慧的结合，课堂知识向生活实践的延伸，济南稼轩学校的这次探索提供了一个值得关注的样本——跳出固有教学模式，同样可以在真实情境中实现育人目标。这场数学文化节留给我们的思考，或许不止于一次活动本身，而在于它所指向的方向：让数学教育真正回到"人"的培养上来。