问题：在科技快速迭代与“双减”深入推进背景下，基础教育面临“课堂内容与真实世界脱节”“实践平台碎片化”“课程改革重形式轻实效”等共性难题。
一些学校虽引入先进设备，但停留在展示层面，学生体验浅、学科壁垒难破，教师对产业与前沿科学的理解也有待更新，导致科技教育与核心素养培养之间存在落差。
原因：一是课程体系缺少顶层统筹，跨学科活动难以与国家课程同频共振；二是校内实践资源有限，真实问题驱动的学习场景不足；三是师资发展路径单一，教师接触产业一线和科研前沿的机会不多；四是校企合作中“捐赠式”“一次性”项目较常见，缺少机制化共建与持续运营，难以形成稳定的育人闭环。
影响：深圳市新安中学（集团）龙田学校的探索，为破解上述难题提供了一个可观察的切口。
走进该校能源与气候科学实验室，屋顶光伏发电、教室能耗数据、新风与照明等系统实现可视化联动，学生能够围绕“能源如何产生、如何使用、如何减排”开展测算与讨论。
实验室以“沉浸式主题板块+VR体验+新能源实训装置”等方式，把书本里的示意图变成可操作、可验证的学习任务，推动学生从知识接受者转向问题解决者。
更重要的是，实验室并非“陈列室”，而被嵌入学校贯通九年的课程结构之中，成为跨学科教学、德育融入与探究实践的综合载体，带动课堂形态与学习方式发生变化。
对策：其关键在于以课程为核心推进系统变革。
学校以国家课程为基础，构建贯通九年的“四维八域”课程体系，强调以核心素养为导向，把科学探究、社会责任、实践能力等关键领域纳入育人结构，并提出“基础课程特色化、学科拓展体系化、场馆课程活动化、融合课程项目化、德育课程序列化、个性课程特长化”等推进路径，避免课程改革“热闹一阵、落地不深”。
在资源整合上，学校与企业共建“气候方舟”项目，以特色实验室为物理载体，延伸出科学课程、探索营与实践任务，形成“场景—课程—评价”的衔接链条。
在师资建设上，通过外聘博士讲师团、教师进企业研修等方式拓展“外脑”与“外场”，促进教师将产业逻辑、工程思维与课堂教学融合，据介绍，学校已累计选派百余人次教师赴企业研修，并联合开发多份数字化教案，推动经验沉淀为可共享的教学资源。
在成果呈现上，以项目化学习、创新挑战与展示交流等形式促进学习成果外化，增强学生综合运用能力与社会参与意识。
前景：从更大范围看，这一探索指向基础教育从“单点技术引入”走向“系统性课程重构”。
随着绿色低碳转型、智能制造与新质生产力加快培育，能源与气候议题将成为科学教育与公民教育的重要内容。
校企协同若能坚持公益导向与教育规律，建立稳定的共建机制、开放共享机制与规范的安全管理机制，有望把真实产业场景转化为可持续的学习资源。
同时，如何在跨学科项目中守住学科基础、完善过程性评价、保障不同年龄段学生的适切参与，仍需在实践中持续迭代。
以区域为单元推进资源统筹、以集团化办学促进课程共建共享，或将进一步放大示范效应，形成更具普惠性的教育供给。
一所学校的价值,最终要由其培养的学生来证明。
龙田学校的探索尚处于起步阶段,其构建的课程体系能否经受时间检验,培养出的学生能否真正具备面向未来的素养,还需要更长周期的观察。
但这所年轻学校展现出的创新勇气与系统思维,已经为区域教育生态注入了新的活力。
在基础教育改革不断深化的今天,需要更多这样敢于打破常规、勇于探索未知的实践者,为培养时代新人贡献智慧和方案。