问题：在“双减”背景下，如何让科学教育既“减负”又“增效”，让学生从“会做题”走向“会提问、能探究、敢实践”，成为各地基础教育改革的共同课题。
与此同时，城市化进程加快，青少年亲近自然的机会相对减少，科学学习容易停留在课本与屏幕之间，缺少可感可触的真实体验与持续性指导。
原因：一方面，科学教育强调实验、观察与证据链构建，单靠校内课堂难以长期满足多样化探究需求；另一方面，高质量科普场馆、科研机构等社会资源丰富，但在课程衔接、师资联动、评价体系等方面仍需要更紧密的制度化连接，避免研学活动碎片化、一次性。
把“科学问题”从课堂延伸到社会现场，把“学习路径”从单点体验升级为进阶式培养，成为提升科学教育质量的关键。
影响：在虹口区2026年春季学期“开学第一课”上，上海自然博物馆成为“新课堂”。
活动以科学探索季视频开场，营造“以问题为起点”的学习氛围。
相关环节中，虹口区优秀科学教育实践基地获得表彰，“小小公民科学家”证书颁发与学生成果展示相继进行，推动学生从“参与者”向“研究者”转变。
更具现场感的是课程设计：初中生在博物馆专家与学校教师共同带领下，围绕“城市观鸟与鸟类保护”展开互动学习，从观鸟历史、实用技巧到保护措施，理解现代化都市的生态肌理；小学生则以解谜式动态课程穿梭展区，通过观察、提问、讨论“寻找自然痕迹”，将知识学习转化为证据推理与表达能力训练。
活动现场提出的“马年首问”聚焦动物运动结构与速度关系，进入“科学100问”入围名单，折射出科学教育从“答案导向”向“问题导向”的转向。
对策：此次“开学第一课”不仅是一次主题活动，更呈现出虹口区完善科学教育体系的组合举措。
其一，以馆校联动为抓手，上海自然博物馆推出“馆校资源包”，并通过捐赠藏品等方式促进资源共享，让场馆内容能够更稳定地进入学校课程。
其二，以制度化平台为支撑，虹口区成立学校科技教育创新项目培育管理办公室（科教办），探索对创新项目的统筹培育、过程管理与成果转化，增强区域层面的组织能力。
其三，以学生发展为主线，发布中小学科学教育研学“成长航图”，尝试用清晰的进阶路径连接不同学段的学习任务与能力目标，提升研学课程的连续性与可评价性。
其四，以“会问”为突破口，发布学生科学提问指南与自然探源行动倡议，推动形成“提出问题—设计方案—获取证据—表达交流—再提出问题”的循环链条，让好奇心能够被看见、被引导、被回应。
前景：业内人士认为，科学教育质量提升的核心在于“生态化建设”——既要有高水平资源供给，也要有可持续协同机制。
虹口区以落实与上海科技馆合作框架协议为纽带，把场馆优势转化为区域课程与项目优势，有望形成“馆—区—校”常态化协同的示范样本。
下一步，如何进一步扩大优质资源覆盖面，让更多学校、更多学生受益；如何加强跨学科融合，把生态保护、工程技术、数据素养等内容纳入更系统的学习任务；如何建立更科学的过程性评价，既鼓励探索又尊重个体差异，将决定这类实践能否从“亮点活动”走向“长效机制”。
随着课程体系更完善、师资共同体更成熟、学生问题库与项目库持续积累，区域科学教育有望在真实任务驱动下形成新的增长点。
当科学教育从教室走向广阔的自然场域，当知识传授升华为探索能力的培养，这场变革正在重塑基础教育的形态。
虹口区的实践表明，推动"双减"政策落地不仅要做"减法"，更要做教育供给侧的"加法"。
在建设教育强国的新征程上，如何让更多孩子享受优质的科学教育资源，仍需教育工作者持续探索创新路径。