问题：思政课如何从“讲道理”走向“讲得进、听得懂、做得到”，一直是高校育人工作的关键课题。
部分学生对历史记忆与现实使命的连接不够紧密，对“家国情怀、责任担当”的理解停留在概念层面，导致价值引领的感染力、穿透力不强。
尤其在信息来源多元、学习方式碎片化的背景下，单一课堂讲授难以完全满足青年成长的体验需求与实践需求。
原因：一方面，思政教育内容具有高度价值性与历史性，若缺少可触可感的载体，容易出现抽象化、口号化倾向；另一方面，红色资源、工业遗产与生态治理成果分布在校外，长期以来存在资源利用碎片化、课程转化不足、实践供给不均衡等问题。
同时，高校实践教学在组织安全、时间安排、评价机制与成果转化上若缺乏系统设计，往往难以形成常态化、可复制的育人链条。
影响：兰州博文科技学院以“行走的课堂”回应上述难题，推动思政课堂边界向社会现场延伸。
学校组织师生走进中核五〇四厂等工业遗址和纪念场馆，通过厂史与人物事迹展示，引导学生理解老一辈科技工作者“以身许国、攻坚克难”的精神内核，增强对国家战略与工业报国的现实认同；在古浪荒漠、八步沙林场等地开展固沙实践，让学生在劳动中直面生态治理的艰辛与长期性，体悟“久久为功”的治理逻辑；在腊子口战役遗址等革命纪念地开展仪式教育、重走红色路线，使学生在庄重氛围中把历史叙事转化为情感认同与行为自觉。
多场景、多方式的实践教学，使红色精神从“文本记忆”转化为“身体经验”，对青年形成更加稳定的价值坐标。
对策：为提升实践育人效能，该校同步推进“走出去”与“引进来”。
在校外，与哈达铺红军长征纪念馆等单位签订实践教学基地协议，打通校地资源共享渠道，推动实践活动从阶段性安排转向制度化供给；在校内，邀请会宁红军长征胜利纪念馆等单位开展馆校共建，通过主题党课、展陈与宣讲等形式，把红色资源转化为课堂资源、活动资源与课程资源。
更为关键的是，学校提出将红色资源与工业精神、生态治理精神有机融入课程体系，探索“理论学习—现场研学—劳动实践—反思表达—成果评价”的闭环设计，强化过程管理和学习成效沉淀，避免实践活动“看完就散、热闹一阵”的现象。
前景：从高校思政工作的发展趋势看，实践教学正在成为提高育人质量的重要抓手。
未来，类似探索仍需在三个方面持续发力：其一，进一步完善课程化机制，把实践环节嵌入人才培养方案，与专业课程、创新创业、社会实践等环节协同，形成可持续的教学供给；其二，提升内容转化能力，把核工业精神、治沙精神、长征精神等主题与国家发展现实、青年职业选择、基层治理与科技创新等议题结合起来，增强时代解释力；其三，健全评价体系与安全保障体系，以学习成果展示、研究报告、志愿服务与项目化实践等方式实现可量化、可追踪的育人成果。
随着校地合作深入、资源平台扩展，沉浸式大思政课有望在更大范围内形成示范效应，为培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的青年群体提供更坚实支撑。
思政教育的根本任务是培养担当民族复兴大任的时代新人。
兰州博文科技学院的实践证明，当红色精神不再停留在文字和讲述，而是通过实地走访、亲身体验、庄严仪式等多元形式呈现在学生面前时，它就获得了强大的感染力和说服力。
这种做法不仅让青年学子在行走中感悟历史、在实践中坚定信念，更重要的是，它激励他们成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青年，为民族复兴伟业贡献青春力量。