围绕学生身心健康与全面发展，上海市莘城学校近日在升旗仪式中将心理健康教育融入德育场景，以“心桥回响 成长有伴”为主题，引导学生关注心理需求、提升沟通能力、增强求助意识。该安排，折射出当下中小学在推进“五育并举”过程中，对学生心理韧性培养与支持体系建设的持续加力。 问题：在学业压力、同伴关系变化与自我认同发展等因素交织作用下，部分学生容易出现情绪波动、沟通不畅、压力管理能力不足等情况。一些学生在面对焦虑、挫折或人际矛盾时，存在“难以开口”“不愿求助”的倾向，导致情绪问题被延迟发现、支持资源未被有效利用。如何让学生学会表达、懂得求助，并在校园中形成可持续支持网络，成为学校育人工作需要回应的现实课题。 原因：从成长规律看，青少年处于身心快速发展阶段，情绪体验更敏感，且更在意同伴评价；从校园生活看，学习节奏紧凑、任务密集，容易压缩情绪调适与有效沟通的时间；从认知层面看，部分学生对心理健康仍存在误解，把正常的情绪波动视为“不能说的事”，或将求助视作“软弱”。在多重因素叠加下，提升学生心理素养与沟通能力，既需要课程与活动的系统设计，也需要可触达、可信任的支持通道。 影响：将心理健康教育嵌入升旗仪式等集体教育场景，有助于把心理知识从“个体问题”转化为“共同议题”，在公开、庄重的氛围中强化价值引导，降低学生对求助的心理门槛。心理教师柯奕在国旗下讲话中倡导真诚表达与沟通，提示同学们既要正视自身心理需求，也要学会拥抱成长中的复杂情绪，并在需要时主动寻求老师、家长与同伴支持。这一导向，有利于推动校园形成“看见情绪、理解情绪、支持情绪”的共同语言，进而提升班级凝聚力与校园安全感，减少因误解、冲动和压抑带来的冲突与风险。 对策：活动同时表彰本周荣誉升旗手，以榜样引领强化“可学、可做、可达”的成长路径。三（3）中队学生张宇轩以开朗友善、勤奋踏实著称，日常尊敬师长、团结同学，作为班级干部积极承担事务与劳动任务，说明了责任意识与集体观念；同队学生陈佳禾课堂专注、乐于助人，热爱绘画并在艺术实践中保持投入与探索，表现出以兴趣滋养成长、以善意联结同伴的积极气质。学校通过典型示范，将“主动担当、互助友善、坚持热爱”等品质具象化，引导学生在自我管理与同伴支持中形成正向循环。 从学校治理视角看，心理健康教育需要“日常化、体系化、可持续”。一是完善多层次支持网络，形成班主任、心理教师、学科教师协同的早期识别与转介机制；二是丰富沟通教育与情绪管理训练，结合主题班会、团体辅导、劳动与实践活动提升学生表达能力与压力调适能力；三是畅通求助渠道，通过固定咨询时段、同伴支持小组、家校联动等方式，让学生“知道找谁、敢于开口、得到回应”；四是以校园文化建设为抓手，用荣誉激励、仪式教育、实践活动共同营造尊重、包容、互助的氛围，使心理支持从“应急处置”转向“日常陪伴”。 前景：随着教育理念不断更新，心理健康教育正从单一的知识普及迈向综合素养培育。以升旗仪式为载体开展主题引导，既增强了教育的到达率，也强化了集体认同与价值共识。未来，若能继续将心理支持融入课程、社团、体育、美育与劳动实践之中，持续提升教师专业能力与家校协同水平，校园有望形成更加稳定的“支持生态”，让学生在更有安全感环境中学会自我理解、学会与人连接、学会在挫折中成长。
上海市莘城学校的创新实践，既保持了升旗仪式的庄严性，又丰富了其教育内涵；这种将心理健康融入日常教育的做法，为促进学生全面发展提供了有益借鉴。关注学生心理健康与学业成长同等重要，需要学校、家庭和社会共同努力。