在信息技术快速迭代、网络内容日益丰富的背景下，未成年人接触信息的渠道更广、速度更快，但由此带来的辨识难题也更为突出：一方面，智能化应用让检索与生成内容更便捷；另一方面，错误信息、片面解读甚至“貌似权威”的内容也可能随之传播。
如何在提升学习效率的同时守住事实底线、价值底线，成为学校育人工作面临的现实课题。
针对这一问题，马鞍山经开区将“数字赋能”引入思政教学场景。
12月30日，经开区在星光学校举办“经”彩学堂——数字赋能红色课堂暨“与智能工具做朋友：做聪明的小主人”活动，由马鞍山经开区、星光学校与安徽云轨信息科技有限公司联合开展。
45分钟课堂中，企业项目经理俞靖面向七年级学生，通过案例剖析与实验设计，带领学生在真实情境中理解信息偏差的成因与风险，引导其形成更具方法论的判断能力与学习习惯。
问题之所以凸显，既有技术层面的原因，也有传播环境与受众特点的因素。
从技术看，智能工具的输出依赖既有数据和算法模型，训练样本不完整、数据质量参差、算法机制局限等都可能导致结果偏差；从传播看，网络信息呈现碎片化、情绪化趋势，容易放大误读与误传；从学生成长规律看，初中阶段的认知能力、知识结构与社会经验仍在形成中，对“信息看起来很像真的”缺乏足够警惕，更需要在课堂中获得可操作的辨析路径。
课堂以“智能工具误传古诗创作地”的案例切入，通过“错误实验”让学生直观看到：智能工具未必会主动提示内容真伪，输出也可能因数据偏差、算法缺陷或人为设置而出现错误。
与其把智能工具当作“标准答案”，不如把它当作“辅助工具”和“思考起点”。
围绕这一认识，授课者引导学生建立基本的核验链条：遇到疑问主动请教老师家长、查阅权威出版物和权威平台信息，并结合生活常识和学科知识进行交叉验证，从而把海量信息转化为对成长有益的知识与价值支撑。
这一实践的影响具有多重意义。
对学生而言，课堂把抽象的“要独立思考”落到具体方法上，有助于提升信息辨识、逻辑推理与科学素养，避免被“看似准确”的错误信息牵着走。
对学校而言，互动探究式教学拓展了思政课的表达方式，让价值引领与能力培养同向发力，推动思政学习从课堂走向生活实践。
对区域教育治理而言，校企协同提供了技术与场景支持，有利于形成资源共享、优势互补的育人机制，为推动教育数字化背景下的课堂改革积累经验。
面向下一步，如何让探索更可持续、更可推广，关键在于把“活动”沉淀为“机制”。
一是完善课程体系，把信息素养与事实核验方法融入日常教学与学科实践，形成循序渐进的培养路径。
二是强化师资支持，通过培训与教研提升教师对数字化工具的理解与驾驭能力，确保课堂导向正确、方法有效。
三是建立权威资源清单与校内核验流程，引导学生在统一规范下进行查证，减少随意性与盲目性。
四是加强家庭与社会协同，通过家校沟通共同塑造健康的信息使用习惯，形成闭环管理与共同育人。
从更长远看，数字技术走进课堂是趋势，但教育的核心目标不会改变：让学生学会求真、向善、向上。
以技术为桥梁，把红色教育、科学精神与批判性思维融合起来，既是回应现实挑战的必要之举，也是提升育人质量的有效抓手。
随着相关实践不断深化，未来有望形成可复制的“数字赋能思政”课堂样态，让更多学生在更开放的信息环境中保持清醒判断、坚定文化自信、增强学习本领。
这场别开生面的思政课堂启示我们，面向未来的教育不仅要传授知识，更要培养年轻人驾驭知识的能力。
在科技日新月异的时代，帮助青少年建立理性的技术观和独立的判断力，比单纯追求技术应用技能更具长远意义。
这种教育理念的转变，将为学生适应数字化社会奠定坚实的思想基础。