一、背景：新形势下育人改革的现实需要 当前，基础教育正处从“扩规模”转向“提质量”的关键阶段。国家《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“健康第一”，把青少年身心健康放在更加突出的位置，也为各地学校推进育人改革提供了明确方向。 在该背景下，班主任队伍的专业化建设更显重要。班主任既是学生日常成长的直接引导者，也是家校沟通的关键纽带，其专业素养和工作能力直接影响班级氛围与学生发展。如何系统提升班主任育人能力、建立更科学有效的班级治理体系，成为学校管理改革需要回应的重点问题。 二、举措：多维发力 系统构建育人能力体系 本次培训设置四个专题报告，从不同维度梳理并细化班主任育人工作路径。 在心理润育上，德育主任周丽梅从师生关系出发提出，班主任应更多扮演“托底者”而非“掌控者”。她指出，有效的教育不于简单规训行为，而在于营造安全感，激发学生的内在动力，让每个学生在被“看见”的过程中实现自我成长。这一观点与当前心理健康教育的导向高度契合，具有较强的实践指向。 在班级自治上，德育主任周桐围绕班干部培养的完整流程，介绍“六讲四自”工作模式，从选拔、培育、使用到评价，形成可操作、可复制的班级自主管理机制。她强调，班级治理的落点是让学生自我管理中锻炼能力、积累经验，使班级成为学生自主成长的共同体。 在思政育人上，团委书记陈海明分享了研学实践与思政教育融合的探索。通过“13715”研学实践模式，依托科学家精神教育引导学生价值取向，把思政课堂延伸到实践场景，让思政教育既有理论支撑，也更贴近学生体验，从而提升育人效果。 家校协同上，德育副主任张惜秒从价值意义、现实问题、案例分析和未来展望四个角度，梳理家校合作的路径与重点。学校通过集体备班、家长大讲堂、家校对话会等机制，推动家长从“旁观者”转为“合作者”，逐步形成稳定的家校共育格局。 三、部署：三项重点任务明确新学期工作方向 培训会上，副校长林海围绕新学期班主任工作提出三项要求。 其一，把准育人方向。班主任要把“健康第一”融入日常管理与教育，引导学生积极参与文体活动，增强体质的同时促进人格发展，营造积极互信的师生关系。 其二，夯实治理基础。围绕班级治理体系建设，从文化建班、思政引领、自主管理、综合评价、家校社协同五个上推进，提升班级治理整体效能。 其三，抓实重点任务。依托德育月历统筹安排工作，组织好各类德育活动，强化学生身心健康保障，完善家校沟通机制，在多方协同中形成育人合力。 四、影响：以队伍建设推动学校教育综合改革 此次培训是长春市十一高中持续推进“卓越班主任阶梯成长工程”的重要环节，也是学校以队伍建设带动教育综合改革的具体举措。通过系统培训，班主任的育人理念继续更新，工作方法更加丰富，协同育人的联动效应也得到增强。 从更广的层面看，这一实践对完善学校文化育人体系、提升区域基础教育质量具有一定示范价值。班主任专业能力的整体提升，将更直接作用于学生成长质量，也为学校在新一轮教育改革中拓展发展空间提供支撑。
班级是学校教育的基本单元，治理成效直接影响育人质量。长春十一高中的实践表明，制度完善与文化浸润相结合，才能更有效地激发教育的内生动力。面向建设教育强国的新阶段，这类立足一线、着眼长远的探索，值得教育工作者持续思考与借鉴。