问题——生成式技术加速进入校园生活，既“赋能”也“添忧” 随着生成式技术迭代升级、获取门槛持续降低，未成年人使用群体迅速扩大。中国青少年研究中心北京、广东、江苏、河南、四川、陕西、辽宁等7个省（市）开展的问卷调查共回收有效问卷8563份，其中小学生、初中生、高中生分别占25.8%、40.0%、34.2%。调查显示，超过六成受访中小学生使用过有关工具，18.3%表示经常使用。分学段看，高中生使用比例最高（69.5%），小学生为60.0%，初中生为56.1%；分城乡看，城市略高于农村（63.7%对60.2%）。在应用场景上，71.0%的受访者用于辅助完成作业（查资料、提供思路等），43.5%用于学习文化知识，43.0%用于绘画、写诗、作曲等创作，35.2%选择聊天倾诉，32.5%用于娱乐互动。另外，调查也提示：仍有部分学生将其当作“代写作文、代解数学题”等代劳工具，独立思考空间受到挤压。 原因——需求牵引与供给扩张叠加，学习压力与好奇心共同驱动 一上，工具便捷性提升，搜索、总结、生成内容的速度优势，对以完成作业、拓展知识为目标的中小学生具有强吸引力；家庭教育资源差异与学习方式转型背景下，部分学生更倾向借助工具实现“快速补齐”。调查亦显示，农村学生使用其辅助完成作业的比例达到73.2%，高于城市学生的68.4%，一定程度折射出不同区域对学习支持资源的差异化需求。 另一上，青少年处于兴趣广泛、表达欲旺盛的阶段，创作、社交与娱乐类场景自然外溢。分学段比较显示，小学生更偏向创作与聊天倾诉，初中生游戏辅助上比例更高，高中生则更多用于作业与知识学习，这与各学段学习任务结构、认知发展特点相吻合。 影响——积极效应明显，但“认知塑形”和风险外溢不容忽视 从正向效果看，受访者对工具价值认可度较高：69.1%认为其增强了创新兴趣，65.2%认为有助于提升自学能力，63.6%认为能提高学习兴趣。调研中，陕西西安一所小学通过“听说课堂”等应用对学生朗读进行实时反馈，并与家长端共同参与过程性记录，形成及时评价与激励，成为技术助力课堂教学与家校协同的案例。 但风险与挑战同样突出。调查显示，47.4%的受访者担心隐私泄露，34.6%遇到过信息错误，21.0%表示曾因过多使用而感到焦虑。此外，29.0%的受访者称“工具的评价会影响我对自己的看法”，28.2%表示“工具的预测会影响我对未来的看法”。这提示在未成年人价值观与自我认同尚在形成阶段，单一化、标签化的外部评价可能放大心理暗示效应；而“代劳式使用”若缺乏边界，更可能削弱思维训练、写作与问题解决等基础能力，进而影响学业发展与人格成长。 对策——分学段立规矩、分场景定边界，家校平台协同提升素养 受访数据反映出不同年龄段、城乡学生在使用目的与需求上存在差异，治理与教育不能“一刀切”。一是学校应将相关素养教育纳入课程与日常教学：明确可用与禁用场景，强调引用规范与事实核验，建立“先思考后调用、先验证再使用”的学习流程；在作业评价上更注重过程性证据与个性化表达，减少简单结果导向带来的“代劳冲动”。 二是家庭要在时间管理、内容边界与心理支持上发挥作用，关注孩子把工具用于“启发”还是“替代”，对出现依赖、焦虑苗头及时沟通疏导，避免将技术评价等同于孩子能力与价值。 三是平台与相关主体需强化未成年人保护：完善隐私默认设置、敏感信息提示与内容纠错机制，优化适龄模式与家长监护功能，降低错误信息、过度推荐等带来的外部风险。 前景——从“会用”走向“善用”，以制度与能力共同托举健康成长 生成式技术进入教育场景是大势所趋，关键在于把技术优势转化为学习方式变革的动力，同时将风险关口前移。面向未来，应推动形成覆盖学校制度、家庭陪伴、平台责任与社会支持的综合治理框架，探索更科学的课堂评价与作业设计，让技术更多服务于探究式学习、创意表达与个性发展；并通过持续的数字素养训练，帮助青少年建立信息辨识、逻辑推理与自我管理能力，实现从“工具依赖”向“能力提升”的转变。
智能技术已成为青少年学习生活的一部分。教育者既不能因担忧风险而拒绝技术红利，也不应放任自流。如何在人机协作中保持独立思考，在效率与伦理间找到平衡，将是智能时代教育面临的重要课题。正如调查所示：技术应是照亮前路的工具，而非遮蔽视野的屏障。