问题——期末节点如何实现“收得住、育得深” 学期末既是学生情绪与节奏转换的关键期，也是学校检验育人成效的重要窗口；如何避免期末离校流于事务性安排，让学生告别校园前完成一次价值引导、习惯巩固与能力提升的“最后一课”，成为不少学校面临的共同课题。合肥一六八玫瑰园学校南校以“龙马精神”为文化引领，将离校活动从简单的秩序管理延伸为系统化育人实践，尝试把传统文化教育与“五育并举”目标在同一场景中贯通落地。 原因——以文化叙事串联五育目标，以分层设计提升参与质量 从活动设计看，学校将“龙马精神”作为统一叙事线索，增强活动的主题聚合度，避免德智体美劳各自为战、碎片化推进。同时，面向不同年龄段学生的身心特点，采取分层分段的项目安排，提升教育的适配性与有效性：低年级侧重兴趣激发与情感表达，中年级强调规则意识与合作能力，高年级聚焦责任担当与综合表达，初中学段更引导学生将个人成长与家国情怀相连接，形成由浅入深的育人梯度。 影响——从“可见的活动”走向“可持续的素养” 在德育上，学校通过主题班会与分享交流，引导学生感恩、勇敢、担当等价值维度上形成具体体验与自我表达。低年级以手作贺卡等方式培养感恩意识，中高年级通过故事会、诵读分享等活动提升表达能力与价值判断，初中学段围绕“龙马精神与民族复兴”等主题进行讨论与互动，增强公共意识与责任观念。此类活动有助于将抽象价值转化为可感可行的行为动机。 在智育上，围绕春联文化开展讲解、书写与张贴实践，把传统节俗知识与语文素养、书写规范、审美理解结合起来。学生“学—写—用”的闭环中加深对中华优秀传统文化的认识，同时提升动手能力与学习兴趣。尤其在初中学段以现场书写为载体，有利于促进汉字书写训练与文化认同相互促进。 在体育上，学校将运动项目设计为富有情境与挑战的趣味竞赛，低年级注重协调与兴趣，中年级强调团队接力与协作规则，高年级增加障碍与接力组合，强化意志品质与自我管理能力。通过“以赛促练、以练促乐”，使体育教育从单一体能训练走向规则意识、团队精神与心理韧性的综合培养。 美育上，以“马”文化为创作主题，鼓励学生用绘画、手工、手抄报等多种形式表达想象与理解，既培养审美感受与艺术表达能力，也实现文化符号的再创造与内化。不同年级对应不同创作方式，既符合发展规律，也让美育从“展示作品”转向“表达自我”。 劳育上，全校参与校园大扫除与环境整理，通过分工协作、岗位责任与成果呈现，让学生在真实劳动中形成秩序意识和主人翁意识。与节前辞旧迎新的传统习俗相结合，也让劳动教育与生活教育相互支撑，强化“劳动创造美好”的价值认同。 对策——以“主题化、项目化、常态化”推动活动育人提质 从教育治理角度看，这类离校主题活动的关键在于三点：一是主题化，确立清晰价值主轴，形成统一的教育叙事；二是项目化，将目标拆解为可操作、可评价的任务，确保每名学生“有参与、有产出、有反思”；三是常态化，把活动育人的有效做法沉淀为学校课程与学期节律的一部分，而非一次性“热闹”。学校可改进过程性评价与成果展示机制，例如将优秀作品、优秀班会案例、体育团队协作表现与劳动岗位责任纳入综合素质记录，形成可追踪的成长档案。 前景——从期末场景走向育人生态，形成校家社协同延伸 随着基础教育更加注重学生核心素养与全面发展，活动育人将成为课堂教学的重要补充与延展。以传统文化为纽带、以综合实践为载体的主题活动，若能与学科教学、校本课程、家校共育形成联动，将更有利于把“离校一刻”延伸为“假期一程”。未来，学校可在安全教育、心理调适、假期劳动与社会实践指导等同步嵌入活动成果，引导学生把在校园形成的规则意识、文化认同与自我管理能力带入家庭与社会场景，推动育人链条不断向外延伸、向深处发展。
教育重在价值塑造和能力培养。"龙马精神"主题的离校活动既是对学期的总结，也是新征程的起点。只有立足育人本质，才能真正将短暂的活动转化为持久的教育力量，助力学生全面发展。