近年来，围绕“减负提质”、完善综合评价与招生制度改革，多地持续调整初中学业水平考试安排。近日，吉林省对中考有关事项作出优化：保持平稳过渡的前提下，逐步调整生物学、地理等学科的评价与计分方式，并同步推进普通高中招生规模与录取政策优化，着力缓解过度竞争与资源紧张问题。 一、问题：科目“分分计较”加剧负担，评价导向需继续校准 在一些地方，中考计分科目较多、分值竞争激烈，容易诱发围绕“边缘分”“小分差”的重复训练，挤压体育锻炼、科学探究、社会实践与兴趣发展空间。同时，普通高中学位供需矛盾在部分区域仍较突出，升学焦虑与培训冲动叠加，容易形成“唯分数”的单一评价倾向。如何在保证学业质量的同时减轻学生负担、提升课堂效率，成为各地改革的共同课题。 二、原因：减负政策深化与人才培养转型倒逼考试制度优化 从政策逻辑看，义务教育阶段更加注重打牢基础、培养能力与综合素质。随着课程标准与教学改革推进，学业评价从“分数排序”转向“达标与发展并重”成为趋势。将部分学科由计分改为等级呈现，旨在引导学校回归教学本质，避免把学科价值简化为分数竞争；同时，通过扩大普通高中供给、优化指标分配与录取机制，形成与评价改革相匹配的制度环境，减少“唯升学”的单一驱动。 三、影响：从“总分竞赛”到“基础达标+综合发展”，对教学与升学均将产生连锁效应 以吉林的安排为例，改革强调循序渐进：2026年计分科目保持稳定，并通过调整考试方式、降低难度等举措引导教学减压；自2027年起，生物学、地理调整为考查科目，采取开卷形式，结果以等级呈现并面向新入学年级实施。此举有利于推动课堂教学从题海训练转向理解应用与学科素养培养，也为学生释放一定时间用于阅读、运动、实验探究等活动。 与吉林同步，多地已经给出时间表与路线图。安徽黄山明确自2027届起，生物学、地理成绩不再计入中考总分，改以等级方式呈现，并对中考总分与计分科目作出相应调整；江西吉安提出自2025年秋季入学新生开始推进地理、生物机考改革，成绩以等级呈现并作为高中录取参考；陕西咸阳也宣布自2027年起将生物学、地理由计分调整为等级认定，并与毕业达标相衔接。总体看，这类改革在不同地区呈现“计分收缩、等级呈现、强化达标、分类参考”的共同特征。 需要指出的是，“不计入总分”并不等于“不重要”。在新安排下，生物、地理往往仍承担学业质量监测、毕业认定或高中录取参考等功能。对学校而言，若教学质量下滑、学生基础薄弱，仍可能在等级考核、综合评价或后续学习中显现短板。因此，改革更强调把“学科教学”从“刷题提分”拉回到“理解掌握与迁移应用”。 四、对策：改革须与学位供给、录取机制、教学治理同步推进 从吉林提出的配套举措看，制度组合拳成为关键一环。其一，持续扩大普通高中招生规模，落实“高中阶段不作职普比例限制”要求，增强学生自主选择空间，缓解结构性焦虑。其二，自2026年起提高指标到校比例，并取消单独设置的指标生录取控制线限制，推动优质高中资源更加均衡地惠及不同学校。其三，鼓励探索招生录取与培养模式改革试点：对学位相对充足地区，可研究剩余学位登记入学等机制；对具备条件地区，可探索小初高贯通培养、职普融通等改革，增强人才成长通道的多样性。 与此同时，推进等级评价也对命题与教学提出更高要求：要提高试题质量与区分度设计的科学性，防止“开卷即简单”或“等级即放任”；要完善过程性评价与实验操作、实践活动的规范管理，使学科核心能力得到真实呈现；要加强对农村与薄弱学校的教学支持，避免因资源差异导致等级分布失衡，引发新的不公平感。 五、前景：中考改革将更强调“稳步过渡、综合评价、资源保障” 综合各地动作可以预见，下一阶段中考制度改革将呈现三上走向：一是更加突出基础学科与关键能力，计分科目可能进一步精简或优化权重设置；二是等级评价、合格性考试与综合素质评价的衔接将更紧密，评价结果服务于分层分类选拔与多元成长；三是改革成效将更多取决于配套供给，尤其是普通高中学位扩容、教师队伍建设与校内教学提质的推进力度。 对家长和学生而言，应更关注学习方式的转变：夯实基础、提升阅读与表达、强化科学探究与实践能力，比单纯追逐分数更具长期价值。对学校而言，需在课程实施、作业管理、课堂效率与育人方式上持续下功夫，以改革倒逼质量提升。
这场中考改革是缓解教育焦虑的重要举措，也是人才培养模式转型关键。在降低考试竞争性的同时，如何保持学科育人价值，构建科学的评价体系，仍需教育工作者持续探索。改革成效最终取决于政策落实和配套措施的联合推进。