问题——当前基础教育教学实践中，课堂提质增效普遍面临两类难点：一是备课内容“求全”导致课堂练习冗杂、指向不清，教师投入多但学生获得感不强；二是学生学习方式仍易停留在“听讲—模仿”的被动状态，课堂互动与深度思考不足。
与此同时，教师队伍专业成长也需要从“个人经验积累”走向“团队共同研究”，以更好适应新课标背景下对核心素养、综合能力与学科实践的要求。
原因——上述问题的根源，既与传统备课方式偏重流程、轻诊断有关，也与课堂评价反馈链条不够闭合相关。
部分备课依赖惯例与模板，单元目标拆解不够精准，练习设计缺少分层与易错点预警；而学生参与课堂组织与知识建构的机会不足，难以形成稳定的学习共同体。
此外，教师之间的经验共享如果停留在“各讲各的”，就难以沉淀为可复制、可迭代的教学策略。
影响——为回应这些痛点，宜宾市一曼小学校近期组织开展集体备课活动，提出“小题单精准导航、小老师互助成长、小合作凝聚智慧”的路径，并严格执行“四定”机制，确保备课有组织、有主题、有主线、有落实。
在课堂层面，通过围绕单元目标构建任务包，促使练习更聚焦、课堂节奏更清晰，有助于将时间与精力回归到关键概念理解、思维训练与方法迁移；在学生层面，引入“学生小老师”参与设计与授课环节，推动学生从被动接受转向主动输出，增强表达、合作与反思能力；在教师发展层面，以学科组为单位的深度研讨强化了集体智慧的汇聚与共识的形成，为校本教研提供了可持续的组织方式。
对策——一是以“小题单”实现目标牵引与精准练习。
学校引导主备教师围绕单元教学目标设计“小题单”任务包，将内容聚焦于分层练习、思维拓展、易错点剖析三类核心板块，强调“少而精、准而实”。
这种设计有助于将课堂练习从“量的堆叠”转向“质的提升”，同时便于教师在课堂即时收集学情、开展针对性讲评与二次教学。
二是以“学生小老师”促进学习方式变革。
学校在每单元备课中遴选学科基础扎实、表达能力较强的学生担任“小老师”，提前参与题单讨论，并在课堂中承担部分讲解、示范或组织任务。
该机制在一定程度上打通了“学—教—评”链条，促使学生在讲解中暴露认知盲点、在同伴反馈中完善理解，也倒逼教师优化问题设计与课堂评价方式。
三是以“小合作”形成闭环改进。
学校以学科组为基本单元开展研讨，围绕题单应用效果、学情反馈、作业设计与课堂组织方式进行“头脑风暴”，并形成“个人初备—小组共研—集体优化—个性调整”的流程闭环，既保持统一的教学方向与质量底线，也兼顾不同班级学情差异与教师个性化实施。
前景——从教育改革趋势看，高质量课堂建设关键在于把“研究”嵌入教学常规，把“数据与反馈”嵌入备课全过程。
宜宾市一曼小学校的探索，体现了以目标为统领、以任务为载体、以协作为支撑的校本教研思路。
下一步，如能在“小题单”实施中进一步强化学情数据的记录与分析，建立跨学科共享的典型错因库与优质题单资源库，同时完善“学生小老师”的评价与培养机制，形成更稳定的学生学习共同体，将有望推动课堂改革从阶段性创新走向制度化、常态化。
学校教务负责人表示，将继续深耕教学常规建设，以团队协作促能力提升，持续为课堂提质与学生全面发展蓄力。
教育高质量发展的核心在于教学模式的持续创新。
一曼小学以"小切口"推动"大改革"的实践表明，只要立足实际、敢于突破，基层教育同样能迸发创新活力。
在建设教育强国的新征程上，需要更多这样立足本土、注重实效的改革探索，让优质教育惠及每个孩子。