问题——信息科技课堂如何摆脱“设备中心”、走向“成长中心” 不少学校，信息科技机房里整齐排列的电脑与设备，容易让课程被误解为“只学操作、不谈思想”。与语文、数学等学科相比，信息科技课程的学习成效往往难以通过传统纸笔考试直接呈现，学生获得感与成就感容易不足。另外，青少年正处于价值观与阅读品位形成的关键阶段，若科技学习长期停留在“技能训练”，可能出现兴趣短期化、学习目标功利化等现象。如何在培养技术能力的同时，强化科学精神与人文关怀，成为信息科技教育亟待回答的现实课题。 原因——学科评价方式与学习体验的缺口，需要“真实任务”来填补 业内人士认为，信息科技学科特点是实践性强、更新迭代快、成果形式多样，单一的课堂练习难以持续激发学生内驱力。另一上，青少年对前沿科技抱有天然好奇，但如果缺少高质量文本引导与表达出口，兴趣容易停留碎片化了解。由此，教育实践中逐渐形成共识：以项目化、赛事化的“真实任务”承载学习过程，用阅读与写作补齐思维深度和精神维度，能够提升学习质量与综合体验。 影响——以阅读联通科技学习，让“会做”走向“会想、会写、会表达” 在涉及的探索中，教师将科技赛事活动作为抓手，筛选可操作、可落地的项目引导学生参与，以作品和成果直观呈现学习进步，实现“以赛促学、以赛促教”。更值得关注的是，一些融入科学家故事、科学精神传承主题的活动，天然贴近学生的情感与认知，也为技术学习提供了更具意义的表达场景。 例如，围绕“礼赞科学家、追梦好少年”等活动，学生通过阅读《从放牛娃到院士》《我的南大，我的磁》等书目，走近赵淳生、都有为等科学家的成长经历与科研精神。阅读之后，学生不再停留于简单摘抄与复述，而是运用3D动画、编程创作、思维导图与读后感写作等方式进行再表达，把“读到的精神”转化为“做出来的作品”。这种从文本理解到技术呈现的迁移过程，既锻炼了信息技术应用能力，也提升了叙事能力与价值判断能力。 随着新技术快速演进，面向未来的想象力同样成为教育关注点。教师继续组织学生开展科普科幻写作，以“人与机器共生”“未来城市形态”等话题引导学生思考技术变革对社会生活的影响。一批学生作品在相关科幻创作活动中获得一、二等奖，显示出“阅读—思考—创作”的链条，能够为学生打开更广阔的学习空间：技术不只是工具，更是理解世界、表达观点的语言。 对策——把书“搬进机房”，以机制化供给培育阅读生态 基于学生对科普科幻读物的普遍兴趣，学校在机房设立书籍专柜与借阅项目，面向使用机房的多个班级开放，配备《三体》《遥远的地球之歌》《神经漫游者》等作品，并由教师搭建借阅与管理平台，提供参赛、发表等展示渠道。通过让书籍进入高频使用的学习空间，把阅读从“课外活动”变成“触手可及”的日常选择，进而形成稳定的阅读生态。 与此同时，阅读不仅要“有书可读”，更要“会读能用”。在阅读指导上，教师以“漂流阅读”方式组织学生接力阅读《阅读的方法》，鼓励学生记录心得、分享体会，帮助学生理解跳读、精读、代入式阅读等策略，使阅读从任务型完成逐步转向主动探索。有学生在心得中写道，阅读如同旅行，不必拘泥单一路径，重要的是沿途风景与心中触动。通过心得交换与讨论，学生在交流中形成基于共同阅读的连接，也让机房里多了一层“以文会友”的学习氛围。 此外，学校引入《编程江湖》等读物继续开展漂流阅读，并组织学生在读后向作者反馈心得，搭建读者与作者互动桥梁，让学习不再是单向输入，而是知识吸收与观点表达相互促进的过程。这类做法强化了学习的社会性与开放性，有助于提升学生表达能力、批判性思维与持续学习意识。 前景——科技教育与人文教育同向同行，或成素养导向改革的可推广样本 教育专家指出，在新一轮科技革命和产业变革背景下，基础教育不仅要培养学生的技术能力，更要培养其理解科技、使用科技并反思科技的能力。把科学家精神、科普科幻阅读与技术创作结合起来，有助于在青少年心中建立更完整的科学观：既尊重规律与证据，也珍视责任与情怀。未来，随着更多优质活动资源下沉校园、更多社会力量参与科普文化供给，“机房书香”有望成为信息科技课程改革的可复制路径：以真实任务提升学习质量，以阅读写作涵养精神气质，以多元作品呈现学习成果，推动课堂从“工具训练”迈向“素养培养”。
机房里的书香，象征着一种教育理念的转变。它提示我们，科技教育不应是冰冷的技能传授，而应是理性与人文的统一、知识与精神的融合。当学生在掌握编程、动画等技能的同时，也能通过阅读科学家故事、科幻著作来思考人生意义和未来方向时，他们获得的不仅是学科素养的提升，更是精神世界的丰富和思维能力的拓展。这种探索表明，真正的教育应该让每一个学习空间都充满温度，让每一个学生都能在知识与情感的双重滋养中健康成长。