问题——当前，高等教育人才培养进入从规模扩张转向质量提升的新阶段。
本科教学治理面临的突出矛盾在于：一方面，学生个性化发展需求更加多元，课程选择、学习路径、评价方式等期待更具灵活度；另一方面，传统教学管理在规则设计、过程服务与质量保障上仍存在“一刀切”倾向，学生参与度不足、学习动力激发不够、管理与育人协同不够紧密等问题，影响教学改革成效的持续释放。
如何在守住人才培养基本标准的同时，构建更能回应学生成长规律、又能匹配国家战略需求的治理体系，成为不少高校共同面对的课题。
原因——这一问题的形成，既与高等教育大众化背景下治理复杂度上升有关，也与评价导向与运行机制之间的适配不足有关。
近年来，国家持续推进教育评价改革，强调破除“唯分数、唯升学、唯论文”等倾向，突出立德树人根本任务，强调以质量、贡献和成长为导向。
与此同时，数字技术快速发展为教学管理提供了新的工具条件，但如果仅停留在信息化“上系统、填表格”，而缺少以学生学习体验为核心的制度重构，就难以形成真正的治理变革。
江西师范大学此次获奖项目的提出，正是在评价改革与数字化转型叠加背景下，对“如何用机制与技术共同提升教学治理效能”的回应。
影响——据介绍，江西师范大学聚焦本科教学关键环节，推动管理机制革新与智能服务升级，探索构建以“学习赋权”为取向的治理体系，通过更加清晰的维度设计与引导机制，增强学生在课程选择、学习进程、能力提升等方面的主动性与获得感。
其核心目标在于把“学生被动接受安排”的模式，转向“在规则框架内进行自主选择”的模式，让学生的兴趣特长、发展方向与学校培养目标之间形成更高水平的匹配。
对于高校而言，这类改革有助于提升教学资源配置效率，促进教学质量闭环管理；对于学生而言，有助于在更明确的规则与更精细的服务支持下，形成自我规划、自我管理、自我提升的学习能力。
对地方高教生态而言，通过示范项目带动经验扩散，有利于推动区域本科教育质量整体提升。
对策——从治理视角看，此类改革要取得可持续成效，关键在于把“赋权”与“规范”统一起来，把“技术”与“制度”统筹起来。
一是以育人为核心完善制度设计。
赋权不是放任，而是在明确底线标准与培养要求的基础上，扩大学生的选择空间，完善选择后的指导、预警与支持机制，确保学习路径多样但质量要求不降。
二是以数据驱动提升服务能力。
数字化工具应服务于教学决策与学生成长，既要实现课程资源、学习过程、评价反馈等环节的联通，也要避免“唯数据论”，强调数据的教育解释与人文关怀。
三是以评价改革牵引协同联动。
把人才培养质量作为核心指标，推动教师教学投入、课程建设质量、学习成效提升等形成一致的导向，促进教务管理、院系治理、教学团队与学生发展工作同向发力。
四是以示范应用带动体系完善。
通过试点先行、迭代优化，把可复制的经验固化为制度成果，同时保留针对不同学科、不同学生群体的弹性空间。
前景——在建设高质量教育体系的大背景下，本科教学治理改革正从“单点突破”走向“系统集成”。
随着新技术发展与教育评价改革持续深化，未来高校治理将更强调以学生成长为中心的全过程服务，更强调产学研需求与培养方案的动态对接，更强调质量保障体系的闭环运行。
江西师范大学表示将以此次获奖为新起点，持续深化教育教学改革，稳步推进数字化转型，进一步优化“学习赋权型”管理体系。
可以预期，若能在制度执行、师资支持、课程供给与质量评估上形成更强协同，其改革成果有望在更大范围内转化为可推广的治理经验，为提升本科人才培养质量、服务地方经济社会发展提供更坚实支撑。
江西师范大学的这一改革创新具有重要的示范意义。
在推进高等教育高质量发展的新时代背景下，如何在坚守人才培养质量底线的同时，最大程度地激发学生的主体作用，是高校管理创新的重要课题。
该校通过"赋权"与"引导"相结合的方式，找到了一条既尊重学生个性、又确保教育质量的新路径，为同类院校的改革创新提供了有益借鉴。
这种以学生发展为中心、以数字技术为支撑、以国家需求为导向的改革思路，正是新时代高等教育改革的应有之义，值得进一步推广和深化。