问题——在校园教育实践中，如何让更多学生“敢说、会说、善表达”，并在真实场景中逐步形成稳定的心理素质与自信心，是各地推进素质教育常遇到的难题；课堂训练固然重要，但表达能力的提升往往离不开舞台与观众，也需要可感知的任务压力和即时反馈。近日，某校第十六期“润泽经典”故事会举行。活动现场，低年级学生的讲述与掌声在礼堂回荡，也让不少同学从“旁观者”走向“参与者”。有学生说，课间活动结束后看到同龄人登台讲故事，第一次真切感到聚光灯带来的吸引力与“召唤”，从而萌生了上台的想法。从欣赏到尝试的转变，正是校园文化活动带动学生主动成长的体现。 原因——一是学龄阶段的成长需求与展示需求日益突出。随着学习节奏加快，学生不仅需要知识输入，也需要被看见、被认可的出口。舞台提供了清晰目标和直接反馈，能把“想进步”转化为“可执行”的训练任务。二是学校组织的经典阅读与故事分享活动，将阅读理解、语言组织、情绪表达、礼仪规范等能力融入一次完整呈现，形成综合训练的闭环。三是教师的现场支持对学生稳定发挥至关重要。活动中，有学生登台后短暂忘词、紧张停顿，侧幕处教师用简短提示安抚情绪，帮助其迅速找回节奏。事实表明，学生迈出“第一次”时，适度支持往往比过度纠错更能保护其参与热情与心理安全。 影响——从学生个体看，舞台经历让“紧张”从抽象概念变成可管理的过程：候场时的心跳、上台时的发软、评委目光带来的压力，都促使学生学习呼吸调节、节奏控制与自我暗示，进而形成可迁移的心理应对能力。完成讲述并获得掌声后，学生更容易建立“我能做到”的经验记忆，在朗诵、演讲、合唱等更多场景中也更愿意参与。 从学校层面看，故事会等活动为校园文化提供稳定内容，推动阅读教育从“读完一本书”走向“讲好一个故事”。在“双减”背景下，校内优质活动的质量与频次，直接影响学生课后时间的获得感与成长体验。以经典阅读为底色的展示平台，有助于引导学生内容更扎实、表达更得体、价值取向更积极。 对策——其一，完善“分层展示”机制，让更多学生拥有可达成的舞台。可在班级、年级、校级三个层面设置不同难度的展示任务，既给“新手”低门槛入口，也为“骨干”提供更高要求的挑战。其二，把训练前移到日常课堂与社团活动中，形成“阅读—写作—表达—反馈”的常态链条，通过短时即兴表达、小组互评、教师点拨等方式，降低学生对正式舞台的陌生感。其三，建立更科学的评价导向。除结果性排名外，应突出过程性指标，如准备程度、表达清晰度、情绪控制、舞台礼仪等，避免单一以“背得熟不熟”衡量表现。其四，提升教师在关键节点的支持能力，尤其是对紧张、怯场等常见反应的识别与应对，做到鼓励为主、纠偏适度，让学生在可承受的压力中成长。 前景——随着基础教育更加注重综合素养培养，校园文化活动将从“点状比赛”走向“体系化育人”。以经典阅读为抓手、以舞台展示为载体的活动，有望成为学校德智体美劳融合育人的重要场景。未来，学校可更引入跨学科资源，把故事讲述与历史、科学、艺术等内容结合，推动学生在信息整合、批判思维与审美表达上同步提升。同时，校家社协同也能为学生提供更丰富的实践空间，让舞台不只在礼堂，也延伸到社区与更广阔的公共文化场域。
当掌声在校园礼堂响起的那一刻，教育的意义被清晰呈现；聚光灯照亮的不只是少年脸庞上的紧张与勇气，也记录了他们迈出一步的珍贵瞬间，并折射出素质教育落地的路径。在推进教育现代化的过程中，如何让每个孩子都能找到属于自己的舞台，这场普通的故事会给出了温暖的回答——让生命在适宜的节奏与温度里，自然生长、自在绽放。