近年来，基础教育推进素质教育、深化课程改革过程中，普遍面临一个现实课题：课堂学习如何从“知识点堆叠”走向“真实情境中的综合能力培养”，让学生在理解家乡、认识世界的过程中形成审美、创新与社会责任等核心素养。尤其是在美育要求不断强化、课程综合化趋势日益明显的背景下，如何把美育从“单一学科活动”转变为“贯穿课程体系的育人方式”，成为不少地区推进教育高质量发展的关键议题。 针对这个问题，沧州市新华区以本地文化资源为抓手，探索构建具有区域辨识度的跨学科课程体系。该区依托“大运河+渤海湾”的地域禀赋，将河海文化、风物传统、民俗技艺等转化为课程资源，逐步形成“向河海，求索良知；从风物，认知世界”的课程理念与实施框架。经过持续推进和系统积累，区域课程建设由“点状活动”向“体系化供给”拓展，为学校开展跨学科教学、项目化学习和综合实践提供了可操作的路径。 在此基础上，新华区教体部门于2025年12月31日启动首届儿童课程艺术展演，以集中展示区域课程群的艺术化成果，推动优质经验在校际间交流互鉴。活动汇集全区16所小学的探索实践，通过“课程成果动态表达”“大型综合艺术作品”“自然材料创意空间”三大板块，呈现逾6000件师生作品与课程产出。动态展演以多元舞台形式讲述运河故事、呈现文化传承与创新表达；综合艺术作品展区聚焦运河风物与地方文化意象，体现学生从观察、理解到创造的学习过程；自然材料创意空间以自然馈赠为媒介，促使学生把生活经验、科学观察与艺术表达结合起来，形成更具真实感与情境性的创作成果。各校还通过特色课程展示，对课程架构、实施环节、学习评价与成果呈现进行系统说明，完整展示从文化感知到艺术创作的育人链条。 从原因看，这一实践既源于区域文化资源的独特性，也源于教育转型的内在需求。一上，运河文化沧州城市记忆与社会生活中具有厚重底蕴，具备可持续开发的课程资源属性；渤海湾所关联的生态、产业与海洋意识，也为跨学科主题学习提供了丰富情境。另一上，跨学科课程能够真实问题中整合语文、历史、科学、艺术等多学科知识，推动学生由“被动接受”走向“主动探究”，从而提升综合素养与实践能力。以展演方式呈现成果，则有助于把课程建设从“课堂内部”扩展到“社会可见”，增强学生成就感，促进家校社协同育人。 从影响看，这类区域课程建设与艺术化展示至少带来三上效应：其一，推动美育与地方文化深度融合，让学生在可触可感的地方叙事中形成文化认同与审美经验；其二，促进学校课程供给结构优化，引导教师以项目化、主题化方式重构教学，提升课程实施能力；其三，形成区域教育共同体的交流平台，通过成果共享与同台展示，带动校际之间在课程设计、资源整合和评价方式上的互学互促，深入增强区域教育发展合力。 在对策层面，要把展演的“阶段性呈现”转化为“常态化提升”，仍需在制度与专业支撑上持续发力。其一，完善区域课程资源库和主题学习指南，推动优秀课程案例标准化、可迁移，降低学校实施门槛；其二，强化教师跨学科教学能力培养，围绕项目设计、过程评价、作品表达等关键环节开展培训与教研，提升课堂质量与学习深度；其三，建立更为科学的学生发展评价体系，突出过程性、表现性与综合性评价，引导学校把“作品展示”与“能力成长”统一起来；其四，拓展社会资源协同机制，联动博物馆、文化机构、非遗传承人和科研平台等，丰富学生的田野调查与实践体验，增强课程的开放性与真实性。 展望未来，随着新课标落地、课程综合化与实践育人持续深化，具有地方特色的跨学科课程将成为提升教育质量、塑造区域品牌的重要抓手。新华区有关负责人表示，将继续深植本土文化土壤，让教育脉络连接传统与现代，陪伴孩子在亲近乡土的创造中走向更开阔的未来。可以预期，若能在课程体系建设、师资专业发展与多元评价机制上形成闭环，这一探索将进一步推动“文化资源”转化为“育人资源”，并在更大范围内形成可借鉴、可推广的经验。
当运河的故事化作孩子们的画笔，当海盐的结晶成为科学的诗篇，新华区的教育实践揭示了一个深刻道理：真正的素质教育不是空中楼阁，而是扎根于土地的成长。在快速城市化的今天，如何让教育既开阔视野又深植文化根基？这场燕赵大地的教育实验，或许给出了值得思考的答案。