一节别开生面的物理课在扬州市第一中学拉开了序幕，邱辉老师给高二学生演示了一个神奇的魔术——“隔空取电”。课堂上的气氛瞬间被点燃，学生们都惊呆了。不用导线，灯泡竟然亮了！邱老师一上台就抛出了这个小魔术。高压感应圈产生瞬时高压，通过变压器耦合到低压侧，小灯泡发出柔和的光。短短十几秒的演示，把抽象的“电”变成了可触摸的能量，学生们屏住呼吸，注意力完全集中在课堂上。 这次课程分为三个环节，把45分钟的时间串起来。邱老师首先让学生自己动手拆分自制的变压器模型。他把这些教具摆放在讲台左侧，学生被分成6人小组进行观察、触摸和拆卸。他们从外观上找出差异，触摸铁芯温度，然后拆开骨架数匝数。五分钟后，黑板上出现了三张自制的分类表。 接下来是结构部分，邱老师让学生把拆下来的零件名称写在纸上。不到两分钟，纸上就列出了铁芯、线圈、绝缘套管和接线柱等12个部件。然后他把这些部件贴在黑板上，让全班给每个零件找到它们的“家”。学生再次分组合作，把零件贴到对应位置，一张完整的结构图出现了。 第三环节是关于电压变化的实验。每个小组桌上都有一个小灯泡和一个可调压电源。邱老师设定了电压范围在6伏到18伏之间，让学生先猜测灯泡亮度与哪些因素有关。他们提出了匝数比、铁芯材料和电源频率等猜想。接下来用控制变量法逐一验证这些猜想，在Excel表格中输入数据生成图像并计算斜率。十分钟后，屏幕上出现三条几乎平行的直线，“原来电压比真的等于匝数比”。 扬州市第一中学张荧老师在课后点评时说：“这节课把知识发生过程重演了一遍。”学生亲手把变压器从实物拆成模型再推导公式；控制变量、理想模型等科学思维方法都能看到；误差分析时学生主动提出“铁芯损耗不可忽略”，并且把损耗计入后续计算。 整堂课没有一张PPT纯文字展示内容，而是通过实验探究、数据分析、理论推导和误差反思完整闭环呈现出来。当最后一盏小灯泡在理想变压器推导下亮起时，学生爆发出掌声——那一刻他们不仅学会了变压器知识，还掌握了科学学习方法。 张荧老师说：“这是一节示范课。”邱辉老师用十多分钟时间把“隔空取电”的原理演示得很清楚；拆解模型时学生分成六组进行操作；实验验证过程中他们用Excel计算数据；10分钟后得出结论证明了理想变压器概念；每个环节都非常严谨且生动有趣。 张荧老师还提到：“这堂课把知识发生过程重演了一遍。”物理观念上学生亲手操作拆解模型再推导公式；科学思维方面控制变量、理想模型等方法都得到应用；科学态度与责任方面学生主动提出误差分析并计入计算中真实感受到物理并不是完美公式而是不断逼近真理的过程。 没有一张PPT纯文字展示内容；通过实验探究—数据分析—理论推导—误差反思完整闭环呈现出来。最后一盏小灯泡在理想变压器推导下稳稳亮起时学生爆发出掌声——那一刻他们不仅学会了变压器知识更掌握了科学学习方法和态度。 扬州《变压器》示范现场展现了邱辉老师的教学智慧和创新精神。整节课从三个核心问题串起四十五分钟的时间线：变压器如何分类、结构是什么样、电压怎么变？每个问题都通过穿珠一样把实验、讨论、推理层层递进展现出来。 首先是分类环节：学生自己动手拆分自制变压器模型。六个小组分别进行观察、触摸和拆卸操作；五分钟后黑板上出现三张自制分类表主体由学生完成而老师只是做补充说明。 其次是结构环节：拆到零件级别。老师递出一张白纸让学生写下所有拆下来的零件名称；两分钟内就列出铁芯、线圈、绝缘套管和接线柱等十二个部件名称；随后张贴在黑板上让全班给每个部件找到它们的“家”。 最后是电压变化环节：用小灯泡亮度说话验证猜测结果。每组都有一个相同规格的小灯泡和一个可调压电源；通过设定电压范围让学生先猜后试亮度与哪些因素有关；用控制变量法逐一验证并记录数据输入Excel模板自动生成图像计算斜率；十分钟后屏幕上出现三条几乎平行直线证实电压比等于匝数比的结论。 扬州市第一中学张荧老师在点评时说：“这节课把知识发生过程重演了一遍。”物理观念上学生亲手操作拆解模型再推导公式；科学思维方面控制变量、理想模型等方法都得到应用；科学态度与责任方面学生主动提出误差分析并计入计算中真实感受到物理并不是完美公式而是不断逼近真理的过程。 整堂课没有一张PPT纯文字展示内容而是通过实验探究—数据分析—理论推导—误差反思完整闭环呈现出来当最后一盏小灯泡在理想变压器推导下稳稳亮起时学生爆发出掌声——那一刻他们不仅学会了变压器知识更掌握了科学学习方法和态度以及科学探究精神扬州《变压器》示范现场展现了邱辉老师的教学智慧和创新精神整节课从三个核心问题串起四十五分钟的时间线每个问题都通过穿珠一样把实验、讨论、推理层层递进展现出来展现出教育者对教育创新的不懈追求和对学生成长全面发展的深刻理解与关怀。