这阵子，山西临汾那边把历史课教学弄出了新花样，想借着课堂实践，把咱青少年心里头的家国情怀给扎牢实。大家伙儿现在都说要搞教育改革，落实“立德树人”，这事儿光说说可不行，咋让历史课真正变成启发思想、培养价值观的育人地方，成了咱们一线老师都在琢磨的大难题。 前几天，临汾市第一实验中学搞了场教学交流活动，主要盯着历史这门课。学校在核心素养的大方向下，给大家展示了一条课堂创新的好路子。现在有不少中学生学历史，学起来还是乱糟糟的一团，要么只记个年代，要么理解浮在表面，心里根本没感觉。这跟以前老讲史实不讲思考有关系，也怪学科内容太杂、道理太深。要是总在死记硬背上打转，学生就很难把历史和现实连在一起，更别提形成啥深刻的价值观了。 针对这些毛病，临汾一中的老师们从课程设计和教学方法两头一起下功夫。初中阶段呢，他们把1919年到1949年这段新民主主义革命的经历串成线，把教材内容重新整合成单元。老师通过讲情景、提问题来带学生走，把五四运动、中国共产党成立还有解放战争这些关键时间点的逻辑都给理清楚了。 课堂上也不只是单纯让背答案，而是通过一层层的练习，逼着学生把死记硬背的东西往脑子里转化成理性认识。这样一来既把基础打实了，也能让孩子们脑子里有正确的历史观、民族观。 高中那边则是沿着“民族危机—救亡探索—民族觉醒—社会近代化”这条线展开的。他们盯着近代中国社会性质怎么变、各阶级怎么救国去讲。课程里用角色扮演、看多份史料来让学生明白农民、地主和资产阶级那套路数到底行不行，最后再突出中国共产党在这场觉醒和变革中的关键作用。 这样一路教下来，“鸦片战争至抗日战争”这一段觉醒的经历就串起来了。这能帮学生搞清楚历史发展是个啥样的过程（连续性），也能让人意识到国家命运和个人责任是分不开的。 这种做法的核心就是把教书和育人给融合在一起。一方面是打破以前照着书念的老毛病，通过还原场景、问问题来让学生自己动脑子；另一方面是在教学生看史料、讲道理的过程里，偷偷把爱国主义和理想信念给灌进去。 到了课后讨论的时候，老师们和专家又在琢磨怎么把课教得更好。临汾三中的副校长王纯林提了个“四度”的说法：高度上得盯着立德树人的目标；深度上要把事情的因果逻辑和本质内涵给挖透；宽度上得打破学科和课本的界限；温度上要有人文关怀。 他觉得文科教育不光是为了应付考试，更得是为了让学生全面发展、把人品给塑好。往后看，历史课的改革还得在很多方面接着琢磨。老师们得拿更多学科的眼光来看问题，把现在的现实议题带进来；学校也得多给老师做支撑、整合资源；教育部门也得在课程设置和评价体系上给点引导。 历史这书本来就是最好的教材，也是养家国情怀的重要地方。从死记硬背变成培养能力，从讲事件变成引导价值，每一次课堂创新都是在给青少年埋下思考的种子、扎下文化的根。 现在教育改革正一步步深入呢。只有让历史课真的走到学生心里头、跟时代对上茬儿，才能培养出既有眼光又有担当的新一代。让他们一边回头看看过去的路是怎么走的，一边更坚定地朝着未来的目标走下去。