问题——当下青少年成长环境更多元,信息渠道更丰富,但不少学生学业压力、人际关系、目标选择各上容易出现情绪波动和动力不足。一些学生面对挫折时承受力较弱,难以坚持长期目标;在写作中也常见套用模板、观点空泛、缺少真实体验和理性分析的问题。如何让考试评价既考查能力又引导价值观,成为基础教育阶段命题与教学需要解决的实际问题。 原因——从教学层面看,新课程改革持续推进,语文学科更注重思维品质、审美体验与文化传承,但具体落实仍需通过评价形成明确导向。同时,社会节奏加快、竞争压力增大,学生面对不确定性时更需要积极的价值参照和可学习的成长路径。此次作文题选取史铁生在困境中坚持写作、以思考回应命运的经历,以及残疾运动员赵国存突破身体局限、在全国赛事夺冠的故事,既提供跨领域的精神坐标,也将抽象的"坚韧""奋斗"具体化、情境化,便于学生从人物选择与行为中提炼观点、形成判断。 影响——从评价导向看,这类命题把"写什么"和"怎么想"同时推到台前:既要求学生表达情感,更要求呈现分析与思辨,避免把励志叙事写成空话套话。对学校教学而言,命题将文学经典与现实榜样并置,促使课堂阅读、写作训练与社会生活形成联动,引导教师在文本教学中强化问题意识与价值讨论。对学生成长而言,史铁生的"在困境中追问意义"与赵国存的"在限制中持续训练"构成两种互补路径:一种强调精神世界的重建,一种强调行动中的自我超越,帮助学生认识到应对逆境没有单一答案,关键在于找到适合自己的方式并坚持下去。对社会层面而言,命题将残疾人体育奋斗故事纳入公共叙事,体现对多元生命价值的尊重,有助于营造理解、支持与平等参与的社会氛围。 对策——专家建议,围绕此类主题的教学与备考,应从"素材堆砌"转向"立论与论证"。一是强化真实体验与观察能力,鼓励学生在校园生活、家庭劳动、志愿服务和体育锻炼中积累可写的细节,用具体事件支撑观点。二是训练结构化表达,围绕"提出问题—分析原因—给出路径—回应现实"的写作链条展开练习,提升文章的逻辑性与说理能力。三是完善心理韧性教育与生涯教育,将面对挫折、目标管理、情绪调适等内容融入班会与综合实践,引导学生把"逆境叙事"转化为可执行的成长计划。四是推动评价多元化,在考试之外增加阅读报告、项目写作、口头表达等过程性评价,减少机械套作空间,让学生凭思考取胜。 前景——随着核心素养导向深入落实,语文命题将更突出社会关切、文化厚度与现实关联,强调以文本阅读为基础的综合表达能力。以榜样人物为切入的命题方式,若能与本地文化资源、体育精神与劳动教育联合推进,将更有利于形成稳定的育人合力。未来,学校、家庭与社会应共同为青少年提供更多"可看见的努力"和"可触摸的支持",让学生在理解他人奋斗的同时,学会与自身处境对话,建立更清晰的自我认知与行动方向。
史铁生和赵国存的故事告诉我们,逆境不是终点,而是成长的起点。当代青年可以从他们身上学到,面对困境时如何找到自己的方式并坚持下去,用行动书写属于自己的人生篇章。