在推进教育强国、科技强国、人才强国建设的关键阶段，教育学科如何更好支撑基础教育高质量发展、服务区域现代化进程，成为各地高校和教育研究机构普遍关注的现实课题。
12月27日，第二届中原教育论坛暨河南师范大学教育学部办学四十周年学科创新发展研讨会在河南新乡举办，围绕教育学科前沿与中国式现代化语境下的教育改革发展展开对话，为中部地区教育治理与教师队伍建设凝聚共识、汇集建议。
问题：从宏观层面看，教育现代化对教师专业能力、教育治理效能和教育公平提出更高要求；从实践层面看，基础教育改革进入深水区，课程教学转型、学生全面发展评价、教育数字化赋能等任务叠加，迫切需要理论研究更贴近一线、人才培养更契合需求、成果转化更具效率。
尤其是中部地区在承接产业转移、推进新型城镇化与乡村振兴过程中，对高质量公共教育供给的需求持续增长，教育学科的支撑作用更显重要。
原因：一方面，教育改革面临多目标协同，既要提升质量，又要守住公平底线，还要适应人口结构变化带来的学龄人口波动与学校布局调整；另一方面，教育学研究与实践之间仍存在“断点”，部分研究议题与真实课堂、真实学校治理的连接不够紧密，导致理论价值难以有效转化为政策与行动。
此外，教育数字化加速推进，对教育技术、心理健康教育、学习科学等交叉领域提出新的研究与人才培养需求，也对高校学科组织方式和平台建设能力带来考验。
影响：研讨会释放出推动学科与区域教育同频共振的信号。
河南省教育厅原厅长郑邦山在致辞中表示，教育学部作为学校育人主阵地，应坚守初心、拓展格局，持续深化“三全育人”工作，提升育人质量与服务能力。
北京大学教育学院院长蒋凯肯定其长期坚持理论与实践结合、服务中原基础教育的学术品格。
与会交流显示，教育学科的高质量发展不仅关乎高校自身核心竞争力，也关系教师教育供给质量、地方教育治理能力以及区域人才培养体系的完善。
对策：与会人士认为，推动教育学科创新发展，应从“平台—队伍—机制—服务”四个维度发力。
其一，夯实高水平科研与实践平台，强化面向基础教育的研究基地、实验教学中心和实践共同体建设，促进成果在学校治理、课堂教学、学生发展指导等方面的落地。
其二，优化师资队伍结构与学术生态，加强跨学科协同，推动教育学、心理学、教育技术等领域协同攻关，提升对教育数字化与学生身心发展议题的综合研究能力。
其三，完善人才培养机制，以教师教育为牵引，深化培养方案与课程体系改革，强化实践导向和问题导向，提升师范生与教育研究生的教育教学能力、研究能力和专业伦理素养。
其四，增强服务国家战略与区域发展的能力，紧扣教育强国建设需要，聚焦学前教育普惠发展、义务教育优质均衡、高中多样化发展、职业教育产教融合等重点领域，形成可复制、可推广的中原经验。
作为论坛的重要背景，河南师范大学教育学部的发展历程提供了观察高校教育学科建设的一扇窗口。
该学部源起于1951年平原师范学院教育逻辑教研室，1985年正式成立教育系，历经40年建设，已形成涵盖教育学院、心理学院、教育信息技术学院的综合性学部，拥有20余个国家和省部级平台，其中国家级教师教育实验教学示范中心等平台为教师教育实践提供支撑。
数据显示，学部专业教师博士化率达83.2%，近年来承担国家级科研项目30余项，获得国家级教学成果奖4项，建设国家级和省级一流课程26门，毕业生升学就业率稳定在95%以上。
这些积累为其进一步深化教师教育改革、加强学科交叉与成果转化奠定了基础。
本次论坛设置4个分论坛，围绕学科发展、教师教育、教育管理等议题组织交流，来自北京大学、华东师范大学等高校的专家学者作专题报告。
与会专家建议，论坛应立足中部、面向全国，持续搭建高水平学术交流与实践对接平台，汇聚智慧形成具有中原特色的教育实践路径，更好服务教育强国建设等国家战略。
前景：面向未来，教育学科建设将更强调服务导向与系统观，既要在基础理论、教育政策与治理研究上取得突破，也要在课堂教学改进、教师专业发展、学生身心健康与教育数字化应用等方面形成实证支撑和可操作方案。
随着教育强国建设持续推进，中部地区有望依托高校学科平台与地方教育实践优势，探索区域教育协同发展的新机制，推动优质资源辐射共享，促进教育公平与质量同步提升。
通过持续举办高水平论坛并形成长效合作机制，中原教育研究与实践有望在全国教育现代化进程中形成更具辨识度的成果。
教育现代化是国家现代化的重要支撑。
中原教育论坛的举办，不仅是对河南师范大学教育学部四十年办学成果的总结，更是对未来教育发展的展望。
在新时代背景下，教育工作者需以更高的站位、更实的举措推动教育创新，为培养更多优秀人才、服务国家战略需求作出更大贡献。