咱们这就聊聊乐山茅桥幼教育集团茅桥园区中一班的事儿。那天，老师搞了个特别有意思的活动，“规则养成”可没少下功夫。大家都知道，要让三四岁的小娃娃懂规矩，光吼或者逼着守纪律是不行的。老师这次就想把“被动遵守”变成“主动共创”。一开始，老师也没急着念规矩条文，先问孩子啥叫规则。这一问可好了，小朋友们抢着说：“洗手得排队”、“吃饭不能聊天”、“玩具大家一起玩”，把自己在生活中见过的那些事儿都抖搂出来了。 接着，老师拿出了本叫《甘伯伯去游河》的绘本。书里讲的是船只要规矩才能走得稳，不守规矩就要翻船的故事。这故事一听就懂了，孩子直观地感受到了规矩和后果之间的关系。这不就是跟讲大道理不一样吗？后面还搞了个“规则小侦探”的活动，让孩子拿着画笔到处找安全标志和约定俗成的规矩。 小朋友们在楼梯口、走廊上停下来观察，老师稍微点拨一下，他们就明白了“慢慢走”、“别乱跑”这些规矩其实是为了大家安全。更有趣的是，孩子动手把这些规矩画成了画：什么“慢步小人”、“有序箭头”，全是充满童趣的符号。这一画就把那些看不见摸不着的规矩变成了实实在在的东西。 经过这么折腾一番，小朋友们对规矩的理解那叫一个深。在分享会上，他们都能说出“守规矩让人更安全”、“守规矩玩得更开心”这种有道理的话。有了这个基础，制定班级公约就顺理成章了。大家一起商量、一起画画，做出了一张属于自己班级的约定图。 这张图可不一样，不是老师硬塞给他们的纪律单子，而是大家伙儿一起探索出来的成果。效果嘛，真的很明显。短短一周时间，班上的秩序就变好了：上下楼梯排队接水都井井有条；大家干活的时候也更专心了；最棒的是孩子们自己维护规矩的意识特别强。 这次实践告诉咱们一个理儿：真正教规矩不能光压制孩子，得给他们赋能；教的过程不能是硬灌而是探索；最后要的不是大家都听话而是一起共建。老师把孩子放在中心位置，让规矩在体验里被感知、在理解里被认同、在共创里被遵守。最后孩子在有序的环境里就能得到更多的自由和成长空间。这就给咱们的学前教育提供了一个实实在在的例子，以后还能接着深挖这种探索的经验呢。