问题：山区学校美育供给不足与“有课无人教”并存 邛崃市龙门山深处的火井小学，每周一次的手风琴课成为孩子们最期待的课堂之一。支撑这门课的，是82岁的梁正春——一位从教多年、退休后仍坚持进山送教的音乐教师。每逢授课日，他清晨赶首班公交上山，傍晚再在天黑前乘末班车返城。四年来，这条往返60多公里的山路，他几乎周周不落。 此坚持的背后，是不少山村学校面临的共同难题：音乐、美术等课程“列在课表上”，但专职教师短缺、器材不足、课堂质量难以保证，一些学校甚至长期由临近退休教师兼任或以临时代课方式勉强维持。 原因：地理阻隔叠加资源配置与评价压力，导致美育“缺人、缺物、缺机制” 一是山区学校点多面广、通勤成本高。山路曲折、公共交通班次有限，专业教师“进得去、留不住”，成为制约师资下沉的重要因素。梁正春在车上易晕车、曾因急刹受伤卧床休养仍坚持返校授课，凸显山区教学的现实不易。 二是师资结构性短缺突出。火井小学学生数量不少，但音乐师资一度仅靠一名即将退休的教师支撑，反映出乡村学校在音体美专职岗位供给上的长期短板。 三是器材配置与经费保障不足。手风琴教学对乐器数量与维护有基本要求。梁正春为解决“琴不够用”，自费购置小型手风琴供学生练习，既体现个人奉献，也从侧面说明校内资源保障体系仍需完善。 四是学业评价导向带来的时间挤压。授课初期学生热情高涨，但数周后参与人数减少，部分原因是家长与学生担忧影响文化课成绩。现实中，艺术课程在一些地方仍被视为“可有可无”，美育与升学压力之间的张力亟待更科学的制度安排来化解。 影响：一堂手风琴课带来的不仅是琴声，更是乡村孩子的审美体验与成长机会 对学生而言，美育不是“点缀”，而是健全人格、培育兴趣、提升自信的重要途径。对许多山区孩子来说，第一次近距离接触手风琴、学习基本乐理与节奏，是打开审美世界的一把钥匙。梁正春从“这是什么乐器”教起，从简谱到指法、从音准到合奏，循序渐进，让孩子们在可达成的目标中获得成就感。 对学校而言，稳定的艺术课程有助于提升课程质量与校园文化氛围，带动合唱、器乐、社团等活动，丰富课后服务内容，增强办学吸引力。 对社会而言，一位八旬教师持续送教的故事，折射出城乡教育资源均衡推进中的“最后一公里”问题：当公共服务能力不足时，个体奉献能点亮一盏灯，但不能替代系统性保障。如何把感人的个案转化为可复制、可持续的制度供给，是更值得追问的命题。 对策：让“志愿送教”从个人坚守走向制度支持 完善师资补充与流动机制。可通过县域统筹、集团化办学、城乡教师交流轮岗等方式，增加山区学校音体美专职教师供给；对长期在艰苦地区任教的教师，在职称评审、评优评先、绩效分配各上给予倾斜。 健全交通与安全保障。针对进山授课的教师与志愿者，探索交通补贴、意外保险、校地协同接送等保障措施，降低出行风险与后顾之忧。 加大器材与课程资源供给。通过专项经费、社会捐助与校企合作等多元渠道，为学校补齐基础乐器与维护费用；同时建设共享课程资源库，结合线上指导与线下实践，提升教学连续性。 优化评价导向与课后服务衔接。将音乐等课程更好纳入综合素质评价与校内特色项目，减少“学艺术耽误成绩”的顾虑；结合“双减”背景下的课后服务，形成稳定的社团训练与展示平台，让学生学得进、学得久。 培育本地“种子教师”。通过短期培训、跟岗学习、名师结对等方式，培养能够接续教学的青年教师或兼职教师，逐步实现从“外来输血”到“本地造血”的转变。 前景：在乡村振兴与教育均衡背景下，美育有望从“补课”走向“常态” 当前，推进义务教育优质均衡发展与乡村全面振兴，为改善乡村学校美育供给提供了政策空间。随着县域教育共同体建设、课后服务提质扩面和社会力量参与机制健全，乡村孩子接触音乐、美术、体育的机会将继续增加。 但也应看到，美育均衡不是“一次送教”就能完成的工程，需要稳定师资、经费投入、课程管理与社会协同共同发力。梁正春的四年坚持证明：只要有人愿意播种，山里也能响起琴声；而制度的任务，是让这琴声不因个人的离开而中断。
梁正春背着琴箱，装着的不只是28斤重的乐器，更是一份跨越年龄的教育心意；当一些城市家长为钢琴考级焦虑时，深山里的孩子正通过朴素的琴键触摸艺术的温度。这位八旬老人用脚步丈量的送教路提醒我们：教育均衡发展既需要政策支持和硬件投入，也离不开一线教育工作者的长期投入。在乡村振兴的大背景下，如何建立更可持续的机制，吸引并支持更多“梁正春”投身乡村教育，值得持续思考。