问题——本科教育从“知识传授”转向“能力塑造”的过程中，如何在课程体系之外搭建一条稳定有效的育人链条，既守住价值导向，又提升学生的研究能力和社会适应力，成为高校推进本科生导师制普遍要面对的难题。尤其在人文社科领域，部分学生容易被功利化学习带偏，出现阅读停留在表层、问题意识不足、学术自信不够等情况，亟须通过制度化、场景化的培养机制加以改善。原因——记者了解到，上海大学马克思主义学院教师刘小涛在长期教学科研中形成了以经验主义教育理念为支点的育人思路，强调“在行动中理解、在实践中成长”。作为哲学系教授、系主任，他在《哲学研究》《哲学动态》等刊物发表论文近40篇，出版专著、译著多部，承担多项国家和部委科研项目，曾获上海市青年教师教学竞赛二等奖、全国高校思想政治理论课教学骨干等荣誉，并入选中宣部宣传思想文化青年英才。较为扎实的学术积累与教学经验，使他能够把相对抽象的哲学训练转化为可操作的学习路径，为本科生提供持续、具体的指导。影响——在具体实践中，刘小涛把“价值塑造+能力培养”作为两条并行主线：一上以“尊德问学”为准则，通过课堂与日常交流引导学生求真中立德、在求是中立志，逐步形成较为端正的学风与稳定的自我要求；另一上以逻辑训练、批判性分析和规范写作为基础，带领学生接触当代哲学前沿议题，推动其从“会听课”转向“会提问、能论证、敢探索”。在培养流程上，他强调分阶段推进：先从学生的切身关切切入，启发问题意识；再吸纳学生进入其负责的课题或研究任务，让学生在真实科研场景中训练资料搜集、理论建构与论证表达；最后通过搭建交流平台、支持参与学术会议等方式，营造稳定的学术共同体氛围，实现从个体学习到群体互促的转变。据学校涉及的信息，在2024—2025学年，刘小涛指导本科生4人，学生分别获得上海市奖学金、本科生学术论坛二等奖、上海大学优秀毕业生、“鸿鹄腾飞，筑梦远航”暑期交换项目资助、国家励志奖学金等。学生牵头的寒假社会实践项目获B级结项，并有人入选学校人才培养项目。更早一段时间内，其指导的多名学生毕业论文获评优秀，学生在校内外评优、学术论坛等平台也有较突出表现。多项结果表明，本科生导师制如果能与科研训练、学术环境建设结合推进，有助于增强学生的学习内驱力与学术自信，形成“以研促学、以学促行”的良性循环。对策——教育专家指出，推进本科生导师制的关键在于“可持续、可复制”。一是明确导师职责边界并配套资源支持，将指导学生参与课题、参加学术交流等纳入工作量与评价体系，避免导师制停留在形式上；二是推动课程教学与导师指导形成联动，围绕问题意识、方法训练、学术规范等关键环节建立分层培养清单；三是加强学术环境建设，通过读书会、写作工作坊、跨学科讨论等方式降低学生进入研究的门槛；四是强化价值引领，把学术训练与社会关切结合起来，引导学生将个人成长与时代需求相衔接。前景——随着新一轮高等教育综合改革持续推进，本科人才培养将更强调以学生发展为中心、以能力提升为导向。以“做中学”为代表的实践型育人路径，既符合科研训练的规律，也适应数字化信息环境下学生学习方式的变化。未来，若能在制度层面更打通导师制、科研平台与实践育人资源，形成校院协同、师生共建的育人格局，本科阶段有望更好地成为学生确立学术志向、锻造思维能力、涵养精神气质的重要时期。
在工具理性愈发强势的时代，哲学教育如何守住思想的本真？刘小涛教授的育人实践提供了一种路径：教育不止是知识传递，更在于思维方式与价值追求的塑造。当更多教师愿意走进学生的学习与研究过程，点燃他们的思想热情，高等教育就更可能培养出敢于追问、善于论证、能够承担时代课题的探索者，并为民族复兴提供更坚实的精神支撑。这也从一个侧面呈现了新时代立德树人任务的更深层内涵。