近年来，基础教育从“重分数”向“强素养”转型，学校如何在有限校时与资源条件下，实现德智体美劳协同育人，成为基层教育治理的重要课题。
眉山市仁寿县城北小学以“五育融合”为牵引，探索“课程—社团—评价”一体化实践，力求让不同禀赋、不同起点的学生都能在校园中找到成长路径。
问题：从传统教学实践看，一些学校仍存在“学科教学与综合实践割裂”“学生兴趣发展渠道不足”“体质健康与心理韧性培养缺位”等现实困境。
特别是在城镇化背景下，家庭教育差异拉大，学校既要守住学业质量底线，又要回应学生多样化发展需求，单一的课堂教学难以覆盖学生的综合能力培养。
原因：一是育人目标从知识传授拓展到价值引领、能力生成，需要稳定而可持续的载体；二是学生成长呈现个性化趋势，兴趣特长需要结构化供给；三是教育评价指挥棒正在从“结果性”向“过程性、发展性”调整，倒逼学校将活动与课程、评价打通。
城北小学把问题导向落到制度化安排上，通过社团建设、经典诵读、美育课程与体育训练等多条线协同推进，形成可操作的“日常化育人”路径。
影响：在具体实施上，学校以社团为抓手拓展育人空间，构建多元社团矩阵，覆盖艺术、体育、语言与实践等领域。
以经典诵读为例，学校推动晨读常态化并设置课前三分钟演讲，覆盖全校班级，形成“天天有朗读、人人能表达”的语言实践场景。
低年级侧重语音语感与规范表达，中高年级侧重情感理解与节奏把握，引导学生在文本理解、情绪表达、公共表达等方面逐步进阶。
此类长期、稳定的训练机制，有助于在日常学习中培育思维品质与表达能力，提升学生文化理解与审美感受。
美育方面，学校以绘画、手工、插画、粘土等课程为载体，鼓励学生在创作中观察生活、表达自我，使审美体验与动手实践相互促进。
与“作品展示”相比，更强调过程中的专注力、想象力和自我表达能力的生成，推动美育由“技能训练”向“素养培育”延伸。
体育方面，学校通过足球梯队与多项运动社团，强化体能、规则意识与团队协作。
武术训练强调意志品质与纪律养成，球类运动突出协调能力、对抗意识与合作精神，舞蹈、啦啦操等课程则在体态塑造之外，帮助学生建立自信、提升表现力。
多样化的运动项目共同指向“强体魄、健心理、育品格”的综合目标，为学生身心发展提供更均衡的支持。
对策：五育融合要走深走实，关键在机制与资源。
城北小学一方面通过校内管理力量深入社团运行，将活动质量纳入过程管理，避免社团“有名无实”；另一方面引入专业机构协同，按班级配备专任教师，提升课程专业度与稳定性，缓解“教师一专多能”带来的质量波动。
同时，学校把期末考核与日常过程评价结合，形成“以评促学、以评促教”的闭环，推动活动从“热闹”走向“有效”，让每一次训练、展示与表达都能沉淀为可持续的成长经验。
前景：从发展趋势看，五育融合不是活动的简单叠加，而是围绕学生核心素养的系统建构。
随着教育数字化、课程改革与评价改革持续推进，学校需要进一步在课程整合、师资培养、家校协同与区域资源共享上发力，把社团课程与学科教学形成更高水平的联动，把体育、美育、劳动教育的过程性成果转化为学生可感知、可积累的成长记录。
城北小学的探索表明，只要坚持以学生发展为中心，形成稳定机制与可复制经验，基层学校同样能够走出一条质量提升与全面发展并重的育人路径。
从经典诵读的琅琅书声到运动场上的矫健身姿，从艺术创作的奇思妙想到团队协作的默契配合，城北小学的探索证明：素质教育落地需要系统化设计、精细化实施。
在推进教育现代化的征程中，这种扎根县域、注重实效的育人创新，正为破解"培养什么人、怎样培养人"的时代命题提供着鲜活样本。