问题——乡村校园“硬件改善、软件仍紧”。
在广州花都区新雅街团结小学，一场以新年为主题的送教活动让孩子们体验到红色家书诵读、趣味编程、美术创作、体育游戏等多样课程。
热闹的课堂映照出另一面现实：部分乡村学校虽然校舍与设施逐步改善，但在课程结构、专业师资、活动平台等“软件”环节仍存在短板。
专职师资数量有限、教师课务压力较大，导致课程创新和持续开展特色素养教育的能力不足；同时，经费紧张也制约了劳动实践基地、科技创新项目等建设，优质资源与乡村需求之间仍有“对接距离”。
原因——供给侧不均衡与平台不足叠加。
城乡教育资源的结构性差异，首先体现在师资与课程供给的可持续性上：乡村学校专职教师配置相对薄弱，综合实践、科创、心理健康等领域师资更紧缺；其次体现在资源组织方式上，优质课程与校外实践机会往往集中在城市，乡村学校缺少稳定的资源对接渠道和可复制的课程方案；再者，数字化资源虽能突破空间限制，但要真正进入课堂、形成常态应用，还需要系统化的课程设计、教师培训与内容更新机制。
多重因素叠加，容易造成“有需求、缺供给”“想开展、难持续”的现实困境。
影响——关乎成长机会，也关乎乡村未来。
少年儿童素养教育不仅是知识学习的补充，更直接影响价值观培育、创新意识、身心健康与社会适应能力。
课程单一、实践不足，会在一定程度上限制孩子的视野拓展与能力养成，影响学生自信心与长期发展预期；对学校而言，特色课程缺失不利于形成稳定育人品牌，难以吸引更多社会资源参与；从更宏观的角度看，乡村教育质量的提升关系到乡村振兴的人才基础与公共服务均衡，优质教育资源的可及性，是促进共同发展的重要支点。
对策——以民生实事为牵引，构建“课程+基地+数字”支撑体系。
针对乡村学校“缺课程、缺平台、缺专业支持”等痛点，广州市以“城乡共创、立足乡土、联接未来”为理念，将相关工作纳入2025年民生实事，推动资源下沉与机制创新并举：一是扩容优质课程供给，全年面向乡村地区提供432节课程、累计3300余课时服务，覆盖超7万人次，让素养教育“进校进班、可体验可互动”。
二是强化实践教育联动，推动423个少先队校外实践教育营地（基地）协同发力，其中212个布局在涉农区域，组织超6000人次乡村少年走出课堂，参与红色研学、科技探秘、劳动实践等活动，以“行走的课堂”拓展成长空间。
三是建设数字资源库，形成20个跨学科精品课例和400个线上示范课，累计惠及24万人次，推动优质资源从“偶尔送达”向“随时可用”转变。
更关键的是，在课程体系上突出“对症下药”和“可持续”。
围绕乡村学校需求，形成“思政+”“乡土+”“科学+”“健康+”四大跨学科方向：以红色家书、红领巾讲解等课程传承红色基因；以“智慧小农人”等课例回应乡土文化与劳动教育；以趣味编程、科创体验等内容激发探索精神；以心理团辅、体育美育活动守护身心健康。
送教过程中，教师不仅“带课到校”，也通过示范、共备、反馈等方式提升校内教师开展相关课程的能力，为后续常态化开课创造条件。
前景——从“输血式送教”走向“造血式共建”。
实践表明，优质教育资源下沉既要有力度，也要有精度和制度化安排。
下一步，推动素养教育在乡村落地见效，仍需在三个方面持续发力：其一，完善“需求清单—课程匹配—效果评估”的闭环机制，让课程供给更贴近学校实际与学生特点；其二，强化师资共育，通过线上线下相结合的教研共同体、跟岗研修与课例共建，提升乡村学校自主开设综合实践、科创与心理健康课程的能力；其三，推动数字资源与课堂教学深度融合，形成可复制的教学范式，避免资源“上云不入班”。
随着机制不断完善，城乡教育协同有望从项目化推进走向常态化运行，让更多乡村孩子在家门口获得更丰富、更高质量的成长支持。
教育是阻断贫困代际传递的重要途径，也是推动区域均衡发展的关键抓手。
广州市"促进乡村少年儿童素养教育提升"项目的成功实践表明，通过精准对接乡村需求、充分发挥城市教育资源优势、创新教育供给方式，完全可以有效缓解乡村教育资源短缺的困境。
这一做法不仅让乡村少年获得了更加丰富多彩的成长机会，更体现了以人民为中心的发展思想。
随着项目的深入推进，越来越多的乡村孩子将在优质教育资源的润泽下，开启更加光明的人生之路，而这正是新时代教育公平和社会进步的生动写照。