在校园安全持续加强的背景下，以处罚为主的欺凌处置方式正在发生转变。教育工作者发现，单靠纪律处分往往难以触及欺凌的深层原因，一些案例中还可能加剧学生对立情绪。鉴于此，“修复正义”理念进入校园治理视野——这个理念源于现代司法改革实践，强调通过明确责任、促进沟通、修复关系，实现更深入的治理效果。分析认为，我国学校场景具备推行修复正义的现实条件。学校作为相对稳定的社区——师生关系延续、互动频繁——为矛盾调解提供了持续的时间与空间。数据显示，在已开展试点的32所中小学中，83%的欺凌事件通过调解达成和解协议，再犯率同比下降67%。北京市朝阳区某中学德育主任表示：“教师权威与同伴压力在一定程度上反而能推动当事人更愿意进入真诚对话。” 目前实践逐步形成“预防+处置”的双重机制：在预防阶段，将修复理念融入德育课程，通过情景模拟提升学生的冲突应对与沟通能力；在处置阶段，建立分级响应流程。对一般性冲突，由班主任牵头开展“修复式会谈”；涉及违法情形的，则由校级专项工作组介入。同时，方案强调对弱势学生的权益保护，明确调解过程需保障其充分表达诉求的权利。 这一模式也面临落地难题。有教育工作者指出，调解工作对专业能力要求较高，但现有师资在涉及的技能与经验上仍显不足。中国教育科学研究院专家建议，下一步应制定更可操作的标准化指南，并将修复正义培训纳入教师继续教育体系。随着《未成年人学校保护规定》实施细则更完善，该模式有望获得更系统的制度支持。
修复正义理念为校园欺凌治理提供了新的思路。它不仅着眼于事件的处理，更强调关系修复与行为改变。通过预防与处置并行的机制，学校有望逐步形成更包容、更理性、更具人文关怀的教育生态。这也意味着教育工作者需要在管理之外承担更多调解与引导角色，以对话替代指责、以理解减少惩罚，在守住规则底线的同时，推动学生成长与校园秩序的长期稳定。