在推进科学教育加法、加强青少年科技素养培养的背景下，校外实践正成为课堂教学的重要延伸。
1月13日，合肥市琥珀名城小学教育集团组织学生代表走进合肥星禹玻璃科技公司，围绕材料科学与智能制造开展访学活动。
学生在企业负责人和技术人员引导下参观生产车间，了解透明玻璃到特种材料产品的加工流程，观察机械臂搬运、激光标识与切割、精密磨边、自动折弯与灌装、充气封胶等工序，并在互动环节进行样品触摸与光学小实验，提出“玻璃如何回收”“未来玻璃有哪些新功能”等问题。
问题：科学教育如何从“讲知识”走向“用知识” 当前小学科学课程覆盖面不断扩大，但在部分学校的具体实施中，仍存在“重讲解、轻体验”“重结论、轻探究”的现象。
对不少学生而言，自动化、物联网等概念更多停留在课本与视频中，缺少可触摸、可追问、可验证的真实情境。
如何把抽象原理转化为可观察的过程，把科学兴趣转化为持续的探究习惯，是科学教育提质增效需要回答的现实问题。
原因：产业技术迭代加快，对人才早期素养提出新要求 近年来，先进制造业加速向数字化、智能化升级，材料研发、精密加工、质量追溯等环节与算法控制、传感识别深度融合。
产业变化带来一个趋势：创新能力的培养不仅在高等教育阶段，更需要从基础教育起培育科学方法、工程思维与问题意识。
与此同时，学校科学教育也面临资源与场景的约束，单靠校内实验室难以呈现完整的生产链条和产业应用。
校企协同、社会资源开放，成为弥补“场景缺口”的重要路径。
影响：让知识“看得见”，为创新意识“搭梯子” 从现场反馈看，智能化生产线对学生形成了强烈的认知冲击：生产环节的自动化控制、产品的编码追溯、工艺参数与质量稳定之间的关系，使“智能制造”“产业物联”等概念具象化、可理解。
学生在观察二维码追溯、了解加工流程时，开始意识到“每一步工序都有依据、每一个数据都有用途”，这类体验有助于形成对科学规律的尊重与对工程系统的初步认知。
更重要的是，互动提问与实验体验强化了“提出问题—验证假设—获得解释”的探究闭环。
围绕回收利用、节能降耗、材料功能拓展等问题的交流，也把科学教育与绿色发展理念、产业升级需求联系起来，帮助学生建立“科技服务生活、创新推动发展”的价值坐标。
对学校而言，这类活动不仅提升课程吸引力，也为后续开展项目式学习、科学社团活动提供了真实素材与方向。
对策：以校企协同为抓手，形成可复制的实践课程链条 推动此类实践常态化，需要从“活动”走向“课程”。
一是建立稳定的校企合作机制，把企业参观、工程体验、专家讲座与校内课程目标对接，围绕材料、能源、信息等主题形成分年段、分模块的学习任务，避免“一次性热闹”。
二是强化安全与规范管理，明确参访路线、人员保障与应急预案，同时对学生提出观察记录、问题清单与成果表达要求，让实践有产出、可评估。
三是提升教师科学教学能力，通过与企业工程师共同备课、共同开发实验活动，补齐工程实践与产业知识的短板。
四是注重绿色与可持续议题的融入，把“回收利用、节能降耗、循环材料”纳入讨论，引导学生理解科技创新与生态文明建设的内在联系。
前景：从一条生产线出发，培育面向未来的创新型少年 随着“科晚＋科学教育”等活动持续推进，科学教育将更强调跨学科融合与真实情境学习。
面向未来，具备探究精神、工程意识与合作能力的综合型人才需求将更加突出。
以高新技术企业为课堂延伸的实践模式，若能在课程化、制度化、评价化方面进一步完善，有望形成可推广的科学教育“城市资源共同体”。
学校方面表示将继续搭建社会科技实践平台，持续在学生心中播下尊重科学、热爱科学、勇于创新的种子，这也契合基础教育从知识传授向素养培育转型的方向。
当稚嫩的手指触碰智能制造的脉搏，当好奇的目光遇见产业变革的浪潮，一颗颗科学的种子正在破土发芽。
这场别开生面的科技实践课启示我们：创新人才培养需要打开校门办教育，让车间成为课堂，让工程师变身导师，在真实世界的鲜活教材中，培育未来创新者的关键能力。
这种教育模式的探索，不仅关乎个体成长，更承载着建设科技强国的时代使命。