把传统节庆从“看热闹”变为“可参与、可体验、可传承”的育人课堂，成为当前不少学前教育机构探索的新方向。
12月26日，淄博师专附属幼儿园师专园以“金马贺岁 庙不可言”为主题举办迎新年活动，通过高校资源导入与家校共育融合，打造面向幼儿与家长的沉浸式新年文化体验，尝试以更生活化的方式推进中华优秀传统文化在幼儿阶段的启蒙教育。
问题在于，学前阶段的传统文化教育常面临“内容抽象、形式单一、参与度不足”的现实挑战。
节庆文化若停留在讲述和展示层面，容易被儿童视作短暂的节日装饰，难以转化为稳定的文化记忆与行为习惯。
与此同时，家庭教育与园所教育在内容衔接、方式协同上也存在一定鸿沟，导致文化体验“园内热、园外散”的情况时有发生。
针对上述问题，活动组织方以“家园校”联动为抓手，借助高校艺术与专业人才资源，将新年仪式、民俗体验与育人目标进行结构化设计。
活动现场通过器乐合奏《盛世国乐》开场，营造庄重而热烈的节日氛围；园方及相关学校负责人向幼儿和家长送上新年祝福，强化节庆教育的仪式感与价值引导。
随后，学前教育学院学生带来五音戏《赵美容观灯》，以地方戏曲的审美表达让幼儿在“听、看、学”中接触地域文化；来自职业院校的舞龙舞狮表演则以动感场景激发参与热情，提升集体活动的凝聚力。
活动的核心环节是庙会游园。
随着福彩球升空，园内近30个体验区域有序开放，涵盖传统游戏、非遗体验、传统美食、年味手工、民间游戏等五大主题。
幼儿手持游园卡参与套圈、投壶、猜灯谜等互动项目，在规则游戏中培养专注、协作与秩序意识；在写福字、拓年画、做漆扇、扎染、剪纸等环节中，以手作体验理解“工艺从生活来、文化在指尖传”的含义；糖酥棍、棉花糖、花馍等传统小吃也成为观察与交流的载体，使节庆文化回归日常生活的味觉与记忆。
通过“可触摸”的民俗体验，孩子们在亲子陪伴与同伴互动中完成对节庆符号的主动建构。
从原因看，这类活动的组织逻辑在于“三个融合”。
一是资源融合，把高校和职业院校的艺术、专业与实践力量引入幼儿园，使课程与活动拥有更专业的呈现与更丰富的内容供给。
二是场景融合，把节庆教育放进可游、可玩、可体验的情境，降低理解门槛，提高儿童的参与度和获得感。
三是主体融合，让家长从“旁观者”转变为“共同组织者与共同学习者”，在亲子共做、共玩、共赏中形成家庭教育与园所教育的同向发力。
其影响不仅体现在节日氛围的营造，更体现在育人方式的更新。
对幼儿而言，活动把抽象的文化概念转化为可感知的动作与体验，有助于建立对传统节庆的积极情感与初步认知；对家长而言，活动提供了可参考的家庭陪伴方式与文化引导路径，推动“陪伴”从时间投入转向高质量互动；对园所与学校而言，“家园校”协同机制在活动中得到检验，有利于沉淀可复制的课程资源与组织经验，形成常态化的文化育人方案。
进一步完善此类活动，还需在对策上持续用力：其一，强化课程化思维，把庙会体验与日常主题活动、生活教育有机衔接，避免“一次热闹”之后缺乏延续；其二，提升安全与秩序管理的精细化水平，针对人流组织、食品卫生、器材使用等环节建立更明确的流程规范；其三，注重评价与反馈，通过观察记录、亲子共读与作品展示等方式，把体验成果转化为可追踪的成长档案；其四，扩大社会协同，适度引入社区文化资源和非遗传承人力量，让“校园里的年味”与“城市里的年味”相互连接。
面向未来，随着学前教育更加重视生活化、体验式、项目化学习路径，以节庆为载体的传统文化教育将呈现从“活动驱动”向“体系驱动”的趋势。
通过学校、家庭与教育资源平台的协同，传统文化不再只是节日里的装点，而将逐步成为儿童理解社会、形成价值与建立身份认同的重要入口。
淄博师专附幼师专园此次迎新年活动所体现的资源整合与场景创新，也为探索更高质量的协同育人提供了可借鉴的样本。
当拓印年画的油墨香与孩童的笑声交织，这场新年活动已超越简单的节庆仪式，成为观察中国学前教育改革的一个生动样本。
在传统文化传承与现代教育理念融合的探索中，如何让文化基因通过更丰富的载体植根童心，仍值得教育工作者持续思考与实践。