当前，幼儿园美育面临一个现实课题：如何从零散的活动走向完整的体系，从表面的展示走向实际的成效。一方面，家长对孩子的综合素养、情感表达和审美能力的期待不断提高；另一方面，美育不少地方仍显得碎片化、表演化，课程内容与生活脱节，与本地文化的联系也不够紧密，教师的专业支持和社会资源的供给都需要加强。如何让美育回到孩子的真实生活，让成长过程看得见、摸得着、能评估，成为推动学前教育高质量发展的关键。 推动美育实践深化既有政策支持，也符合教育规律。近年来，美育浸润行动等举措持续推进，强调以美育人、以美化人，促进全面发展。对幼儿来说，审美体验往往来自对自然节律、运动节奏、语言韵律和社会文化的直接感受。如果学前阶段能以课程的方式持续提供高质量的审美体验，通过教师的专业引导和家庭的配合形成合力，将帮助孩子在表达、合作、专注和情绪调节诸上打下基础。同时，新都区本土文化资源丰富，为幼儿园开展地方文化融入式美育提供了持续的内容支撑。 近日，成都市新都区教育局主办的"一年又一年 成长看得见"美育推广活动新都区第二幼儿园举行。活动通过主题展览、动态影像、美育课程展示等形式，将美育浸润行动与教师培养、园家社共育紧密结合，尝试把"孩子的审美发生过程"转化为可理解、可追踪的成长故事。在"每个孩子都是自己的源头"主题展览中，教师围绕拼音"yuan"的联想，引导孩子把日常经验转化为语言表达和手工创作：从讲述"幼儿园里的故事"，到制作"圆圆的"作品，再到写下"圆满的话语"，孩子的表达被连续记录并串联成观展的主线。参观者由此能从美育的角度看到孩子如何在生活中发现美、创造美、表现美，理解幼儿园的美育不是"单次展示"，而是融入日常活动和学习方式之中。 课程展示环节中，师幼呈现了"立春""球韵中国范""说唱新都"等课程。这些课程从节气入手，让孩子感知自然的韵律；以球类运动为媒介，展现力量、节奏与协作之美；以说唱为载体，讲述家乡故事、传递地方记忆。有关负责人表示，这些课程依托园所长期建设的"源文化"理念：既扎根本土文化源流，也尊重孩子生命发展的"本源"，把"感知"作为成长的起点，通过持续的审美体验促进孩子在与自我、他人及环境的互动中形成积极情感和共同成长的能力。 针对幼儿美育的关键环节，活动现场展示了四条推进路径：一是以展览和影像记录为抓手，把孩子的作品、言语和活动过程纳入可追溯的成长档案，增强美育评价的过程性和真实性；二是以教师专业发展为支撑，通过研讨交流和专题培训提升课程设计、观察记录和审美引导的能力，避免把美育简化为技巧训练；三是以园家社协同为机制，组织亲子体验活动，展示幼儿园与高校、社区文化中心等机构的合作成果，引入更丰富的文化资源、空间资源和专业力量，让美育从校园延伸到社区的公共文化生活；四是顺应数字化发展，在安全规范的前提下鼓励孩子使用数字工具进行创作和呈现，让传统审美体验与新型表达方式相互促进，增强孩子把想象转化为作品的能力。 从新都区的探索看，幼儿美育要实现常态化、系统化推进，关键在于统筹"地方文化资源""课程实施能力""家园共育机制""社会支持网络"，形成可复制、可推广的基层经验。下一步的实践需要在三个上继续深化：其一，完善课程框架与质量标准，明确不同年龄段的审美体验目标与活动路径，提升实施的一致性；其二，推进教师队伍专业成长共同体建设，通过教研、观摩与跟岗指导增强一线教师的课程生成能力和观察评价能力；其三，拓展协同育人的范围，建立稳定的校地合作与社区支持机制，让公共文化资源更便捷地进入孩子的生活，更提升学前美育的公平性和可及性。
当二十四节气的韵律遇上童真的画笔，当古老的方言童谣融合数字交互，新都区的实践揭示了一个本质问题：优质教育从来不是对传统的否定，而是让文化基因在创新表达中代代相传。这种扎根泥土又仰望星空的美育探索，或许正是回答"培养什么人"这个时代之问的一把钥匙。